学前教育诊断与咨询离线作业(3)

属感、激励感的心理环境来自于教师有意识的创设，教师要了解幼儿身心发展的需要、了解他们对安全、归属与爱的需要。为幼儿创设一个真正和谐的心理环境。

6.试述学前教育机构信息环境开发的常见问题及一般成因。

答：1、幼儿信息环境的不足、超载与不恰当。幼儿园为幼儿提供的信息极少，不能满足幼儿对于只是的探求、能力的提高、交往的需要i、情感的满足、态度的形成等各方面的需要。如游戏材料的缺乏、活动安排得满满的，不给幼儿一点自由活动与思考的空间。

2、教师信息环境的贫乏与不恰当。幼儿园没有为教师提供关于教育教学的资料，也没有为教师创设在职进行专业进修的机会。幼儿园只关注教师的技能技巧的提高对教师教育观念、教育理论的学习不重视也会导致教师信息环境的贫乏与不恰当。

3、家长的信息环境贫乏与不恰当。幼儿园为家长提供的信息量缺乏，一些幼儿园在家园联系栏内容一学期只更换1-2次，一年中难得有一次家长会等等。 学前教育机构信息环境开发的一般成因是：

1、信息环境创造者缺乏筛选能力。他们自身素质不高，不考虑幼儿、教师、家长的各自特点，不知道哪些信息是他们真正需要的。

2、不正确的教育观念，如把幼儿教育仅仅看做幼儿园教育，教育资源的开发仅限于幼儿园这一小小的环境内。

3、信息源不足，这有地理位置造成的信息不足，也有可能是信息的创设者没有充分地、多渠道地利用家庭与社区的教育资源。

第3次

一、简答

1.学前教育教研工作的要素有哪些？

答：学前教育机构中教研工作的基本要素包括：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果六个方面。其中教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有教研活动开展最根本的基础；其次，教研目标选择得当

与否会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地开展和深入的主导前提；再次，方法、进程、资料收集等因素的性质，是获得满意教研成果的重要保障；最后，对教研工作成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。

2.学前教育教研工作目标的诊断与咨询应考虑哪些方面？ 答：1、教研目标是否来自本单位迫切需要解决的问题。 2、教研目标是否具体明确。 3、教研目标是否有可能达成。

4、教研目标是否能转化为具体的预期成果。

3.对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：1、教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识。 2、教研组织是否有利于特定问题研究的开展。

3、教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源。 4、教研组织有可能争取到本单位以外的咨询资料。

4.简述学前教育教研和科研的异同。

答：相同之处是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。他们的不同在于科研还另外特别含有寻找教育科学规律、发展建设科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求。

5.简述幼儿教师科研课题的来源。

答：教师的科研课题一般来源以下四个方面：

1、从与自己平时工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。 2、从本行业的研究热点入手。 3、从满足各种不同需要的角度入手。 4、从研究的目的类型与方法类型的角度入手。

6.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：科研的实际成果与预期是否一致； 科研成果的实际价值如何；

科研成果推广价值是否已作出了预期推广的规划； 是否有新的科研课题从成果中产生出来；

7. 什么是幼儿教师的角色期待？幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是什么？

答：幼儿教师的角色期待主要是指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是： 1、掌握幼儿园教师角色期待的理论依据。 2、掌握幼儿园教师角色期待的法的依据。 3、掌握来访者的实际水准。 4、能够正确分析差异成因。 5、能够商定解决策略。

8.幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些？

答：教师专业化发展问题的解决需要教师个人与幼儿园及上级领导的共同努力。

1、幼儿园教师应该认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高参次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。；

2、幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我手是人生规划的必要手段，还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的抱负等，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持。

3、幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期及远期目标，制定确实可行的措施，尽力分步落实。

4、幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。

5、园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教育质量不可缺少的重要条件，应在思想上、行动上积极支持教师的发展。

9.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？

答：1、不了解不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对幼儿的忽视。

2、有选择德喜欢幼儿，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。 3、对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价。 4、传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。

5、不能正确德把我儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。

10.简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因。 答：主要原因是：

1、对幼儿教育任务的理解片面。

2、对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足。 3、对环境的理解不够全面。

4、对幼儿园的性质及幼儿学习的特点认识不足。 5、对幼儿教育评价的意义认识模糊。

11.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。

答：1、幼儿园一日生活需要做到动静交替、劳逸结合，主要的活动环节有幼儿园或教师统一安排，这也是集体教育机构的基本特征，但由于幼儿人数多、场地小、活动材料缺乏等原因，孩子没有自由选择的机会。

2、幼儿与同伴交往过程中、不可避免地会出现争执，但由于教师担心影响班级常规，往往进行裁决以避免浪费时间，使幼儿失去自己处理纠纷、提高与同伴相处能力的机会。

3、尊重幼儿是观念问题，更是行为问题，多数教师不能耐心倾听幼儿叙说。 4、工作时间紧、人人数多等因素的确妨碍了教师每天与幼儿个别接触交流的机会。

5、有的教师误以为环境创设是为了展示教师的美工技能、供人欣赏服务的，独独忽视了为幼儿服务的功能。

6、说普通话，是教师职业要求，关系到幼儿语言的发展和普通话的推广。 7、教师与幼儿除了语言交流外，还可以通过非语言传意行为传播信息，表达情感，消极的非语言传意行为会对幼儿的心理构成威胁。

二、论述

1.学前教育科研工作的主要因素及它们之间的相互关系。

答：学前教育机构中科研工作的主要因素一般为：科研目标的选择，科研方案的设计、科研组织的建立，科研进程的管理，科研资料的收集、整理、分析，科研成果鉴定以及成果价值的后续开发等等方面。首先，科研的目标的选择得当与否、科研组织的结构合理与否、科研方案设计的完善成都都会直接牵涉到科研课题申报的成功与否；其次，科研目标的选择得当与否，科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展开的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的收集整理分析等工作的质量，也是获得满意科研成果的重要保障；最后，对科研成果的自我鉴定，不仅涉及科研成果是否能能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后续开发利用的效果，更是为进一步开展科研工作奠定基础。

2.联系实际，谈谈幼儿园科研课题的选题。 答：教师可以从以下几个方面来选题：

1、从与自己平时工作关系密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。 如：集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许多实实在在的问题。从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于幼教科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。

2、从本行业的研究热点问题入手。

具体教育工作是受国家的教育方针、政策、发展规划知道的，新的政策与规划

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