课程改革主要成效1 - 图文(4)

要走出课堂教学改革的四个误区

误区一：课堂教学改革就是搞运动 误区二：课堂教学改革就是套模式 误区三：课堂教学改革就是导学案 误区四：课堂教学改革就是变形式

课堂热闹就行，小组围坐就行，教室周围墙上有黑板就行， 有程式化的展示就行（组组上台、人人展示）， 导学案编完了步骤就行

“课改”的准确含义？

三、推进教学改革，提高课堂教学效益 1、改进课堂教学方法

创新模式：改革传统低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的多样化教学改革。 学习金字塔

课堂文化：营造民主平等、互动对话的课堂文化，和谐的师生关系，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流。

联系生活：强化课程与生活的联系，鼓励学生运用所学知识分析和解决生活实际问题。

学生自己能做的——自己做

学生自己不能做的——教会学生如何做

实现不教也会学

“为考试而教”————“为理解而教”的课堂

变革传统教学模式 实现六个转变

1从单纯的学科知识点教学，到重视学科核心素养的提升 2从学科割裂、各自为政的教学，到重视课程整合的综合学习

3从关注习题解答、关注考点的接受学习，到关注问题解决、提高学生学习策略和高认知能力的探究学习 4从单一的知识讲授，到丰富学生的学习经验 自主阅读学习 主题探究学习 深度思维学习 玩中学（游戏学习）

做中学（实验、实践、劳动学习）

5从传统教学组织形式，到利用信息技术支持教学

6从只重视学生学科成绩的提高，到关注学生学习成本、提升学生全面素质 人本主义学习理论——马斯洛需要层次理论 自我实现需要 审美需要 认识和理解需要 (高层次需要) 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 安全需要 （低层次需要）

2. 改革教学组织方式。

积极推进小班化教学，实施多形式协同教学、个别化教学，研究和探索适应课时灵活安排的教学组织形式。

初中阶段可探索由学生自主选择的分层走班教学。但要警惕以“ 分层走班” 的名义分“ 快慢班” 。

分层走班必须坚持“ 四个原则”，家长知情、学生自愿、教师走教、动态分层。

关于协同教学创建基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式变革； 创设有利于个性化学习的开放性学习环境； 促进信息技术和其他学科教学的深度融合。 例如：微课、慕课、创客、智慧课堂、移动学习 一师一优课

协同教学是由两位或两位以上教学人员，组成一个教学团（Teaching Team），发挥各人所长，共同合作指导两个或更多班级的学生。

协同教学的特点

1.两位或更多的教育人员。

2.一科或更多的教育领域。 3.两个或更多的班级。

4.不同的教学方法：大班教学、小组讨论、独立学习等。 5.应用各科教学器材。 6.合作的教学。

加强信息技术在教学中的应用

创建基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式变革； 创设有利于个性化学习的开放性学习环境； 促进信息技术和其他学科教学的深度融合。 例如：微课、慕课、创客、智慧课堂、移动学习 一师一优课

教师是怎样把信息技术“带入”课堂教学的？ 一、塞入——点缀（与教学过程无关的技术） 疏于信息技术的教学，为使用信息技术而使用 二、加入——弥补（辅助教学的技术） 使教学活动的效率或效果得到一定提高 三、嵌入——提升（支撑教学的技术） 基于信息技术的教学，使教学效果得到整体提升 四、融入——重构（教学化的信息技术）

对真个教学系统的改造：教学内容呈现方式、学习资源获取方式、教学空间秩序、教学环境氛围将改造或重构

4、落实学科课程标准

依据各学科课程标准，紧紧围绕学生发展的核心素养，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。

准确把握课程目标要求，培养学生的高级思维，提高学生的分析、评价和创造能力。

深化课堂教学改革：要做到8个精心

1精心制定学期（学段）教育教学计划。2精心开发课程资源。3精心备课。4精心上课。 5精心设计作业。6精心组织考试与评价。7精心指导学生课外学习与生活。 8精心进行教育教学反思。

教研员、教师：提升教师国家课程的实施能力

四、研究评价改革，发挥评价导向作用

1、推进中小学教育质量综合评价改革。建立科学的教育质量评价体系，树立科学的教育质量观，完善区域教育质量管理制度。

1.品德发展水平。2.学业发展水平。3.身心发展水平 4.兴趣特长养成。5.学业负担状况。

2、建立学生学业质量标准。依据各学科课程标准，紧紧围绕学生发展的核心素养，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，不赶进度、不增难度，把核心素养的培养和学业质量要求落实到各学科教学中。 3、完善学生综合素质评价制度。 综合素质评价的价值取向

主要目的：促进学生发展、改变学生评价生态。

辅助目的：为招生服务。

关注“冷冰冰的分”转向关注“活生生的人” 为上级学校招生提供了更为全面的科学依据。

加德纳：多元智能理论

评价内容

评价内容的发展变化——更加科学

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）中将学生发展目标分为基础型发展目标和学科学习目标。

基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。 学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标

过去各省综合素质评价指标大多依据基础性发展目标的六个维度进行分解。实际操作中普遍存在以下问题： 把学业成绩排除在外，把社会实践排除在外 有交叉、重叠部分

指标逐层分解，有效性不够 采用等级评分，真实性不够

评价内容的发展变化 思想品德 学业水平 身心健康 艺术素养 社会实践

主要改革

调整了指标体系，减少交叉重复 强调社会实践，校内外结合

全面发展不等于面面俱到，不建议指标层层分解 采用客观记录，谁使用谁评价 完善学生综合素质评价制度。

评价程序

身心学业思想

艺术社会

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