课程改革主要成效1 - 图文(2)

新方案的特点 省情教育：

向低年级延伸，（由原来的678三个年级——456789六个年级）、体现课程连续性； 给各地留有自主空间（24课时），突出课程的地域性，体现课程针对性；

减少课时总量（75课时-66课时），降低课程难度， 减轻学生负担课业负担，体现课程的基础性。 专题教育：

强化综合，防止交叉重复，体现连续性和整体性。

整合各级各类文件的要求。27个文件——15个文件——整合形成。 减少教科书数量（272本——51本），剩余118课时. 突出：生态文明、优秀传统文化、心理健康教育

地方课程实施

2017年秋季学期开始，使用整合后的新版地方课程教科书（4本或5本）。相关年级同时使用。

地方课程的课时（小学：2课时/周，初中：1课时/周），可与综合实践活动、校本课程课时统筹使用，灵活安排。课程可以集中安排，也可以分散安排。

地方课程的实施以主题课、综合课、实践活动为主，防止“学科化”倾向。 省情教育主题

引导学生在实践中、在生活中学习，增强学生的实践能力和对社会的适应能力。

建立激励机制，各地各学校要将地方课程的教学任务计入教师工作量，并作为教师考核、评聘和晋级的重要内容。

地方课程的评价方式应多样化，可采取考试、考查、演示、竞赛、成果展示、论文等多种多样的评价方式，评价结果纳入学生综合素质评价体系。

问题：地方课程的教研员由谁担任？ 建议一：由德育部的教研员担任 建议二：由学科教研员兼任

小学品德教研员——《省情教育》《人与社会》《人与自我》 小学科学教研员——《人与自然》

初中政史地教研员————《省情教育》《人与社会》《人与自我》 初中理化生教研员——《人与自然》 建议三：由综合教研部门的教研员担任

问题：地方课程的授课教师由谁担任？

主要是兼职教师 各学科教师都可以兼职

要指导学校建立教师积极兼职地方课程的制度

3、完善校本课程

校本课程：学校在落实国家课程和地方课程的基础上，依据学校办学宗旨和学生发展需求，充分利用当地

社区和学校的课程资源，由学校自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。

建设原则： 1学生发展为本 2教师为主体 3发展学校特色 4统筹整合

校本课程建设一般程序 1.建立机构，认真组织实施。 2.充分调研，科学确定课程内容。 3.制定工作方案，编制课程指导纲要。

建设方案包括确定校本课程的背景分析、培养目标、课程结构、课程门类、课程实施、课程纲要等内容，把校本课程纳入到学校整体课程计划之中。 4.协同合作，多元开发。

以课程纲要、教师讲义等多种形式呈现。 5. 报告有关实施情况。

学校要将《校本课程建设方案》在实施前的一个学期向主管教育行政部门报告。

学校层面：《校本课程建设方案》如何撰写？ 1基本依据

政策依据、学生的实际需要和特点、现有资源条件、办学理念或思路 2.总体目标

不宜太多和太复杂，有3-5项简要的描述即可 3.课程结构

包括校本课程的门数，每门课程的课时要求以及限制性条件等。 一是按照内容的性质进行归类，二是按照管理的性质进行归类。 4.课程实施 实施的具体要求。 选课说明

教师层面：《课程纲要》如何撰写？ 《课程简介》——同行交流

开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。

《课程纲要》

包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等

《课程说明》——针对学生

落实三级课程：制定《学校整体课程规划》

课程情境分析课程愿景构建课程结构设计课程内容设置课程实施构建课程评价考量课程保障措施

学校根据其办学理念和办学实际，对存在于本校的所有课程进行全过程的、统整性的规划，以调适学校情境中的国家课程、地方课程和校本课程之关系，切实反映学校教育哲学，促进学校内涵提升的过程。

一所优质学校应该有自己的课程模式

独特的课程哲学

特定的课程功能

个性化的课程结构

独特的课程实施方式

有特点的课程管理和评价

课程哲学课程实施课程结构课程功能课程管理与评价

改进课程实施，强化课程综合育人

改革目标之一：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

结构——功能 的关系，如何理解？ 优化课程结构，实现课程综合育人功能

统筹课程实施

学段衔接。加强幼儿园、小学、初中、高中课程的相互衔接，明确各学段的教育功能和课程目标要求。

学科整合。加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动。

资源统筹。加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作，统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

案例：德育课程整合的实施 《品德与社会》 了解我国的水资源 调查生活用水 《科学》 一天的生活用水 污水与污水处理 考察家乡水域 教学内容重整理 一天的生活用水 污水与污水处理

实践活动：我们只有一个地球 教学组织重安排 教学内容 教学时间 执教老师 一天的生活用水 1课时 科学老师 污水与污水的处理 1课时 科学老师 实践活动： 我们只有一个地球 1-2 品德与科学老师， 学校德育处，年级组教师??

学科整合的基本原则和路径

基本原则：科学合理、因校制宜、逐步推进

学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。

整合路径：明确整合主线——核心素养、核心价值观——灵活安排课时——创新教学方法——改进教学评价

研究与探索“全课程”整合教学、“主题式”学习活动等，增强课程的综合性。

“全课程”整合教学

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课。是国家课程学校化实施的具体做法。

一些地区积极开展的课程改革实验，得到多方肯定。（如：北京亦庄实验小学等）

没了传统的科任教师，两位教师“包班”，承担全部课程教学；没了传统课本，一本书容纳一年级全部课程…… 特点：课程整合、设计大主题单元、生活化学习、开展游戏化教学、开设戏剧课程、在低年段实行包班制。

“全课程” 整合

跨学科整合：把识字写字、阅读、绘画、音乐、体育等都整合在一起。这种学习，给孩子的感受就是一种游戏，是一种富有趣味和挑战性的生活。

设计“主题周‘’：在这一周里，上午上课，下午围绕主题展开活动。比如“帽子周”，语文课收集帽子成语，科学课制作帽子，数学课计算帽子面积，美术课画帽子，音乐课教唱《帽子歌》、跳《帽子舞》……最后，全校师生在体育馆开了一个帽子派对！活动结束后还形成了一面帽子墙。

有专家讲：“传统教学学科林立，给孩子挖的是一口又一口的学科深井，但是学科之间缺少关联。于是就出现了这样的现象，看上去我们的孩子学科知识学得深透，但是解决实际问题的能力却偏弱”。“全课程更贴近学生、贴近生活、贴近实际”

强化德育课程

明确主线。以培养和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法制教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。

突出重点。着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。

内容整合。把少先队课、团课、各类专题教育、省情教育与德育有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。

学科德育。各门学科教学的德育功能。

全程育人。实现课程育人、实践育人、文化育人、管理育人。

如何加强德育队伍的建设？

德育教研员、德育主任：大德育观、德育体系、全程德育的系统研究

加强中华优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育、心理健康教育、网络环境下的德育工作。

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