六年级语文教案设计

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六 年级 语文 教案设计

15 夏天里的成长

（部编教材六上15课）

金晓燕 左彩霞 甘肃省庆阳市合水县西华池小学

【教学简案】

第二课时

课前预习 1.理解“以立意为宗，不以能文为本”的意思。 2.了解萧统的生平。 通过例文，学习作者表达段落中心意思的方法；研读俗语的作用，体会文章的立意。 1.能通过研读段落中的关键词句总结出事物的生长特点。 教学目标 2.能通过比较，发现并概括出第三自然段描写的巧妙之处。 3.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 教学重点 1.能通过研读段落中的关键词句总结出事物的生长特点。 2.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 1.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 2.研读俗语的作用，体会文章的立意。 教具：多媒体课件 学具：课本、本子、笔 教学过程 导入 谈话导入 教学内容 教学难点 教学用具 探究一：聚焦动植物的生长。 新授. 1.动植物的生长有什么特点？ 2.作者是怎么把这种特点表达出来的？ 明德项目办公室 1

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探究二：聚焦无生命事物的成长。 1.带着问题，小组合作学习第3段。 2.汇报交流 （1）第三段的中心句是什么？ （2）围绕中心句写了哪些物？怎么写的？ （3）和第二段相比，这样的描写独特巧妙在哪儿？ 探究三：聚焦人的成长。 1.用上两段学习段落的方法自学第4段。 2.交流学习成果。 3.师小结。 探究四：总结方法，进行续写。 练习 练习一：学以致用，续写段落。 练习二：分小组赏析组员续写的段落。 无论是写文章还是写段落，都要先确定中心意思，再根据中小结 心意思从不同方面进行选材，具体描写时抓住不同物体的特点，运用恰当的描写、修辞手法，表明自己的观点，可以把文章或段落写得中心明确，条理清晰，内容充实。 1.赏析一个你认为精彩的段落。 作业 2.自己确定一个中心，围绕中心意思写一个段落或一篇文章。

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【教学详案】

课前预习：

1.理解“以立意为宗，不以能问为本”的意思。 2.了解萧统的生平。 教学内容：

通过例文，学习作者表达段落中心意思的方法。 教学目标：

1.能通过研读段落中的关键词句总结出事物的生长特点。 2.能通过比较，发现第三自然段的描写巧妙在哪儿。 3.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 教学重点：

1.能通过研读段落中的关键词句总结出事物的生长特点。 2.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 教学难点：

1.会根据中心句进行段落描写，体验习作的乐趣。 2.研读俗语的作用，体会文章的立意。 教学用具：

多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入

“上节课我们学习了如何围绕中心意思选择恰当的材料，这节课，我们跟着作者学习段落表达中心意思的方法。”

【设计意图】开门见山，明确学习目标。 二、新授

探究一：聚焦动植物的生长。

1.默读课文第2自然段，用波浪线画出中心句，圈出表现动植物生长迅速的关键词句，说说动植物的生长有什么特点？

预设：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长，

瓜藤一天长出几寸，

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竹子、高粱一夜多出半节， 苞蕾今天开花明天结果， 石头几天后长满苔藓， 泥土几天变成菜畦，

小动物们个把月有妈妈的一半大。

2.分别用一个字，两个字，三个字，四个字来形容。 预设；快、迅速、看得见、日新月异…… 3.举例说明，作者是怎么把这种特点表达出来的？ （1）看段落结构。

预设：通过瓜藤一天长出几寸，竹子高粱一夜多出半节，苞蕾今天开花明天结果、苔藓、草、蔬菜等植物的生长状态表达出来的。

（2）看写作方法。

预设：通过对小猫、小狗、小鸡、小鸭等动物个把月有妈妈的一半大体现出来的。

“要体现一段的中心意思，就要写出不同方面材料中典型事物的典型特点。” （3）看写法上有什么特点？

预设：第一句话是总写，后面的都是具体描写。 “用总分的结构来写。”

预设：物体不同，时间不同，生长的方式不同。 “描写要抓事物最明显的特点。” 预设：运用夸张的修辞手法， “运用恰当的修辞手法。”

预设：既写了看到的，也写了听到的。 “调动感官，用心观察。……”

“有生命的物体的长我们看得见，好写，无生命物体的长该怎么来表现呢？大家分小组合作学习第3段，看看作者是怎么写的。”

【设计意图】找中心句→圈画表示长的关键词句→品味生长特点→发现写法特点，这样的环节设计科学有序，层层递进，让学生在理解文章内容的基础上发现段的构成形式，体会段的表达方法。

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探究二：聚焦无生命事物的成长。 1.带着问题，小组合作学习第3段。 2汇报交流。

（1）第三段的中心句是什么？

预设：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。 （2）围绕中心句写了哪些物？怎么写的？

预设：用“一天一天变得丰满”表示山在“长”，用“一天一天地高起来”表示地在“长”，用“一天一天地变宽变深”表示河在“长”，用“连接处的缝隙几乎填满”表示铁轨在“长”，用“软绵绵的，像是高起来”表示柏油路在“长”。

（3）和第二段相比，这样的描写独特巧妙在哪儿？

预设：第二段的动植物是有生命的，所以作者用“长出几寸”“多出半节”“开花结果”“有妈妈的一半大”直接写长，这种长看得见，摸得着，可量化属于直接描写；第三段的“山”“地”“河”“铁轨”“柏油路”是无生命的，自己不会生长变化，作者是通过细心观察和比较，用他们在夏天和其他季节的不同或变化表示“长”的。

“同学们，第二段对“长”的描写方法作者会，我们也会，可第三段用事物在夏天的变化表示“长”却是我们没想到的，这就是我们和作者的差距。“带给读者情理之中，意料之外的惊喜”是文学作品的魅力所在，只有爱阅读的孩子才有资格享受! ”

【设计意图】事物的“长”是看不见，所以这个环节的设计重点是通过学生看课件图片来理解事物都在“长”，从而明确事物的“长”是要通过用心观察、比较和体会才可以看得见的，达到鼓励学生热爱生活热爱读书的目的。

探究三：聚焦人的成长。

“请大家用上两段学习段落的方法自学第4段，一会儿我们来交流学习成果。”

1. 找出本段的中心句。

预设：人也要赶时候，尽量地长。 2. 画出描写人成长的词句。

预设：抓住“小学生有的成了中学生”“中学生有的成了大学生”“总要长”

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