课改下的教学随笔(2)

二、边预习边动手绘图法。有利于开发学生的动手、动脑能力。

     在预习的过程中，让学生边预习边学会动手操作，对于预习大有好处。比如我在初二（5）班讲第13课《红军不怕远征难》一课时，在预习红军长征路线时，我让学生根据《长征路线示意图》及课本的相关知识点，自己动手绘制长征路线。有的动手能力强，画的比较形象，有的画的慢，不管怎样，学生都动了起来。通过这一动，学生把长征路线的相关知识点差不多都记住了。预习也达到了效果。在课堂上，我利用多媒体课件把长征路线以动态的形式呈现出来，并以提问的形式检查学生的预习效果。学生不仅兴趣很高，而且效果明显。

三、导游路线法

学生在预习的过程中，尝试着让学生自己组织语言，对照地图有感情的用语言描绘一次战争或一条路线。学生可以是导游身份，带领大家一起模拟身临其境某个红色历史地点，或者某个战场。比如我在初二（7）班讲第13课《红军不怕远征难》一课时，同一课在7班的课堂上，针对7班的学生我采取了不同的教学方式。我让7班的名主持刘科同学作为本节课的导游带领大家“重走长征路”。并且利用多媒体课件把长征路线以动态的形式呈现出来，刘科一边导游一边以提问的形式检查学生的预习效果。虽然刘科说的不是那么到位，但本节课课堂气氛活跃，学生们的积极性主动性充分调动起来，要比我讲出来的效果好。印象更深刻。师生互动有效，教学目标高效达成。（本文转自免费范文网www.77cn.com.cn）
四、预习时注重挖掘学生的潜力。

美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”所以在教学中应该面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动地参与课堂教学，自学思考，自主探究，合作互动，使学生爱学、能学、会学，调动学生思维的积极性，培养学生探究、分析、解决问题的能力。从而使学生个性得到充分的张扬和发展、师生关系和谐融洽、课堂效率高效。

比如我在初二（3）班讲第1课《中国人民站起来了》一课时，在预习“开国大典”的内容时，我让学生看课本第三页的相关知识及课本插图，自己用笔先勾画出重要的知识点，比如：开国大典的时间、地点、国家的象征、意义等。在做完这些准备之后，我就问学生（1）、书中的四幅插图与历史上的哪个事件有关？（学生答：开国大典）。（2）、请同学们试着用一句话去概括每一幅图的内容。（毛泽东主席在天安门城楼宣告：中华人民共和国中央人民政府今天成立了！）

（3）、54门礼炮齐鸣

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