电大本科 教学设计复习指导答案

教学设计期末复习指导 第一章 自测习题 一、填空题

1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（1.途径），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。 2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ 2.中介 ），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。 3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（3.纽带 ）。

4. 教学( 4.任务 )是学校教育目的与培养目标的具体体现。

5. 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种( 5.阶段 )性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

6. （学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为( 6.长期 )设计。

7. 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(7.系统) 计划过程。

8. 教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（8. 系统 ）方法”。

9. 教学系统是为了实

现教学目标所组成的一个教学活动的(9.运行 )系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。 10. 教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（10.系统）方法” 11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是( 11.多样 )化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

12.教学( 12.设计 )的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

13.我们比较常见而且比较易懂的(13.系统论)工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。 二、单选题

1. 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ 1.A ）。

A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

2. 学校教学系统中最基本的构成要素包括( 2.A)等四个方面。

A. 教师、学生、教材、教学媒体

3. 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(3.A )特点。

A. 目的性、可控性、适应性

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4. 依据教材中的观点，下述选项中正确的是（4.A ）。

A. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

5. 从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（A）

A. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

三、简答

1. 为什么说学校教

学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？答

⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。

⑵学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。

⑶在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。

2. 学校教学活动

有哪些重要意义？

学校教学活动的重要意

义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。

⑴学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。 ⑵教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。

3. 简答一般系统理

论对教学设计的意义

⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

⑵一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），必须从整个系统的角度来思考和考查各个部分的问题。 ⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统

的影响。

4. 从学校教育的意

义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？

⑴使学生掌握系统的文化科学知识基础和基本技能。 ⑵为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。

⑶培养个性，促进学生人格的健全发展。

5. 简答教学设计的

基本层次

教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。

⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。

⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

⑶课堂教学设

计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。

6. 简答教学设计的

涵义

⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。

⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地

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运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。

⑶教学设计的

过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

7. 进行教学设计活

动，对教学设计者有哪些特殊技能要求？

⑴教学时间的规划技能。科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安排设计教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样按照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。 ⑵教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与应用技术等，是教学设计者所必须具备的基本技能之一。

⑶教师的教学

组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。

8. 在教学设计过程

中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？ 在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：

一是有利于教

师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。

9.对教学设计者个

人个性素质条件有哪些要求？

教学设计者个人个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获得特别的设计技能或技巧。 四、论述题

1. 试述教学设计的

基本特征

⑴指导性 ⑵整体性⑶操作性⑷创造性

2. 试述教学设计的

一般任务

⑴确定教学目标 ⑵研

究和分析教学内容 ⑶研究学生的特点和需要 ⑷教学过程相关措施的研究与分析

3. 试述教学设计的

优势

⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特点

⑵教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性

⑶教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化

⑷教学设计促

进了教学传播系统的有效使用

五、实践题

1.结合教学实践说明教学设计的一般程序 1. 要点

教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面： ⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务； ⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；

⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；

⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；

⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。 实例略。

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第二章 自测习题 一、填空题

1. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（1.操作）样式和简约方式。

2. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（2. 操作）样式。

3. 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（3.有序 ）的过程。

二、单选题 1. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A. 14个

2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（A）阶段。

A. 4个

3. 肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（A）。

A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 4.，从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（A）。

A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

 

三、简答

1. 瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？

⑴确定学习者的需要； ⑵确定各个层次的目标；

三大环节。

⑵将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。

识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。

⑶形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主⑶建构评价过程； ⑷设计和选择教学传递的方式和方法； ⑸试用所设计的教学系统； ⑹安装和维持系统。

2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？

⑴学习者的分析； ⑵教学目标的设计； ⑶教学内容的选择与组织； ⑷教学过程的设计； ⑸教学方法的选择与运用； ⑹教学组织形式的设计； ⑺教学情境媒体的选择与运用； ⑻教学评价的设计。

3. 肯普模式中的十个教学环节分别是什么？ ⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。

4. 简答史密斯—雷根教学设计模式的基本内容 ⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价

⑶三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。 5. 教学设计模式有那几项功能？

教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：

⑴教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导

⑵教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材

⑶教学设计模式可以为教学实践活动提供指导 ⑷教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据

6．巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？ ⑴创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。

⑵知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知

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要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。

⑷探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。 ⑸描述未来模式的空间。

这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。

第三章、自测习题 一、填空题

1. 认知（ 1. 发展）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 2. 当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（2. 本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

3. 心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和（3. 知识）获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。

4.心理学家（4. 皮亚

 

杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。

5. 皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（5.感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。 6. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（6. 自我）控制及调节的过程。 7. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。

8. 有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（8. 基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。

9. 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。

10. 学习需要（10. 分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。

11. 学习需要分析的核心是（11. 确定）学习者学习中存在的问题。

12. 学习动机也是影响学习的一个重要的(12.内部)因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

13. 学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有(13.个性)特征的学习倾向与策略。

14. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（14. 个性）特征联系在一起。

15.学习风格体现出个人的(15. 独特)性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。 16. 学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生(16.学习)活动的类型、方法、途径的总和。

17. 学习者需要分析的基本方法有两种：一是(17. 内部)参照分析法；二是外部参照分析法。

18. (18. 内部)参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。 19. (19.外部)参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 二、单选题

1. 一位心理学家将儿

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童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。这位学者是（A）。

A. 皮亚杰

2. 按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（ A ）。

A. 制定计划、选择策略及监控具体的过程

3. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（ A ）。

A. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（ A），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。 A. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

5. 从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（ D ）中。

A. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适

 

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