教育科学研究方法与原理试题（自己整的）

教育科学研究方法与原理

名词解释

一、抽样：是从一个总体中抽取部分有代表有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。P13

二、观察研究（观察法）：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下发生的现象或行为进行系统地感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。

三、调查研究（调查法）：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。

四、问卷调查：是根据研究课题的需要而编制成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。

五、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。

六、实验法（教育研究）:是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。

七、前实验：是一种不够规范的实验，实验前缺乏清晰的假设，影响实验的干扰因素多（无关变量），实验结果具有或然性。

八、真实验：在试验中能随机选择和分配被试，有效操纵实验变量并能严格控制影响实验内部效度的无关变量,实验结果能客观地反映实验处理的影响的实验。

九、准实验：对实验变量的控制不能像真实验设计那样充分和广泛，对被试的选择不能像真实验那样做到随机取样，在试验中所使用的各被试组往往是那种已经形成的现成团体（如现有的两个班级、两所学校等）的实验。

十、实验控制：在试验过程中要对无关变量和X、Y进行控制。

十一、实验效度（基本目的：提高效度）：实验结果的有效性和准确性的程度，分为内部效度和外部效度，内部效度是反映变量间因果关系的揭示程度，外部效度是实验结果的可推广程度。

十二、校本（教育）研究（school-based research）：是学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是以学校为研究基地，以改进学校教育教学实践，全面提高学校的办学质量为研究目的，以解决学校的实际问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科学研究。

十三、行动研究：由教育情景的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。或者：行动研究是指在真实的教育情景中，教育实际工作者（教师、教育管理人员，有时与教育专业研究人员之间相互协作），按照一定的操作程序，综合运用各种具体的研究方法和技术，以解决教育实际问题，改进并提高教育教学和管理工作为根本目的一种研究方法。

十四、教育（科学）研究：教育科学研究属于科学研究的范围。它是运用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。

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填空

一、教育研究方法及适用范围：1、实验法运用于由因述果；经验总结法和个案法适用于由果述因。

二、在科学研究发出现之前很多研究都运用一些非科学的研究法：1、直觉判断；2、纯逻辑推演；3、根据权威的解释。

三、抽样的具体方法:1、分层抽样法；2、整体抽样法；3、有意抽样法（目的抽样法）。 四、自变量（X）：实验采取的措施；因变量（Y）实验的结果。

五、实验的分类：根据实验的控制程度可以分为：前实验、准实验、真实验。 六、个案包括（由果述因）：个人、个别团体、个别事件。

七、校本研究运用的方法：行动研究法。其特点包括：1、为行动而研究（research for action）；2、对行动的研究（research of action）；3、在行动中研究（research in action）。

八、行为研究的程序（步骤）：计划—行动—观察—沉思。 九、校本研究的成果形式：认真成果、技术成果、实践成果。 十、校本研究的基本原则：以学校为本、以教师为本、以学生为本。

十一、教育科学研究的特点是：创造性和艰巨性。它的研究对象是：教育问题。 简答：

一、教育研究分类标准与分别?P3

1、根据研究目的的不同，可把教育科学研究分为基础研究和应用研究。基础研究是以认识为基本研究目的，应用研究是以理论研究成果应用于解决教育实际问题为根本目的。

2、根据研究方法不同，可把教育科学研究分为定性研究与定量研究。定性研究主要是运用归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等哲学、逻辑学的思辨的方法对教育问题进行分析；定量研究主要是运用数学、统计、测量等实证的方法进行研究。

二、如何选择一个好的研究课题？

1、选一个好课题非常重要，腺体是研究第一个环节，也是最重要的环节

2、选题要善于发现问题，抱着怀疑的态度，采用逆向思维的方式，运用类比的手法，并不断深入思考不断问为什么

3、选题的原则：价值性原则、理论性原则、实践性原则、兴趣性原则、具体化原则、量力性原则。

4、选题的途径：从理论中选题；从实践中选题；从教育规划中选题。 三、观察研究的类型有哪些？

1、按观察的情景条件分类：自然观察与实验观察。 2、按观察是否借助仪器设备分类：直接观察与间接观察。

3、按研究者是否介入观察对象的活动分类：参与性观察与非参与性观察。 4、按观察实施方法分类：结构式观察与非结构观察。 5、按观察的指向对象分类：自我观察与客体观察。

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四、观察研究的基本步骤与要求 （一）、观察的准备

1、界定问题，选好观察对象。2、制定观察计划。3、培训观察人员。 （二）进入现场实施观察并做好记录 1、选好位置

2、不惊扰观察对像或与观察对象打成一片，但如果是直接观察或参与性观察，要与观察对象建立良好的关系。

（三）整理分析观察资料，撰写观察报告 1、要详细检查所有记录的材料。

2、把所有材料整理好后，应全面考虑；若材料不够应延长观察时间。

3、如果观察记录的材料数量较少，按观察记录的时间顺序存放保管即可。较多，需分类存放。 4、记录材料整理后，需要加以说明。 五、调查研究的类型有哪些？

1、按调查的目的来分：常模调查和比较调查，常模调查用于了解一般情况，寻找一般数据；比较调查用于比较两个群体、两个地区、两个时期的情况。

2、按调查的内容来分：事实调查和态度调查，实施调查用于掌握现有事实与数据；态度调查用于了解对问题的看法、倾向性意见与态度。

3、按调查的方式来分：问卷调查和访问调查，问卷调查是调查者通过特别设计的问题表格，由调查对象作自填式回答，收集笔答资料；访问调查时调查者与调查对象作面对面的谈话，收集口述材料。

六、设计一份信都高的问卷应注意：

1、问卷调查结构完整，必须含有标题、指导语、问题、答案。 2、问卷调查标题表述要准确明了。

3、指导语应包括：a、调查这一问题的思考（出发点、目的、意义）；b、问卷的填写说明；c、写上感谢合作。

4、问题表述应注意：a通俗易懂，尽量不出专业术语；b、不流露出倾向性；c、问题应当充分地反映主题。

5、答案设计：a、答案要穷尽；b、答案要有顺序（由强到弱或由弱到强）；c、尽量做到对称。 七、实验法（教育研究）的特点是什么？

1、具有可控制性。通过操纵自变量，控制无关变量，以确定自变量对因变量的影响。 2、具有主动性。通过研究者主动操纵某些变量，以引起某种特定现象的发生或变化而对其进行研究。

3、可以揭示变量之间的因果关系。由于其可控性，研究者可以确定实验中所操纵的自变量的变化对因变量产生的影响，揭示出自变量与因变量之间的因果关系。

4、以假设为先导。实验以假设为前提。

5、具有可重复性和可验证性。只要具备同样的实验先决条件，采用统一的实验措施，实验就可重复进行，获得的结果也将是一致的、可验证的。

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八、实验的内部效度和外部效度的关系是什么？

1、实验内部效度是实验外部效度必要条件，但不是充分条件，即一个实验的内部效度低，起外部效度必然也低，但内部效度高，其外部效度不一定高。

2、内部效度低的实验结果本身就没有价值，对它进行推广没有意义；而内部效度高，其实验结果却不一定能过普遍推论到样本来自的总体和实验以外的情景和条件中去。

3、实验的内部效度再高，如果其实验结果只适合于特定的样本、特定的实验情景和条件等，不能进行普遍的推广，其价值和意义也不是很大。

九、校本研究的成果形式有哪些？

1、认真成果：准确理解与解释教育规律教育思想，形成正确的教育质量观、学生观、人才观、教学观等。

2、技术成果：改进或建立新的教育教学途径和策略，即研究使学校与教师解决了怎么“做”的问题。教学模式、教学途径、教与学的策略、教学评价等的建立于改变都属于技术成果。

3、实践成果：使学生发生变化，教育目标达成，某种理论得到论证等。 十、校本研究的实验有哪些困境与对策思考？（归纳概括） （一）困境（面临的问题）：

1、教师迷信专家，对教育科研缺乏信心。

教师在教育教学中迷信于依赖专家研究的成果和权威思想，教育教学活动局限于按要求和习惯操作，不能做出独立判断。

2、教师科研意识与科研能力相对欠缺。

我国师范教育历来有偏重学科专业课程轻视教育类课程的弊端，使中小学教师严重缺乏教育科学理论准备。

3、校本教育研究自身存在的问题。

教师科研经验不足，很容易出现低水平的重复研究；有些校本教育研究校本教育 十一、教育问题特点：

1、复杂性：（1）教育与社会的政治、经济、人口，与各行各业、千家万户、男女老少均有着

千丝万缕的联系；（2）任何一个教育现象的产生，造成的原因往往是多方面的，而且产生的现象作为原因又会导致新的教育现象的出现。

2、两难性：（1）理论中的两难；（2）实践中的两难；（3）理论与实践的脱节、矛盾或难以

协调造成的两难。

3、开放性：教育史一个开发的系统，教育问题的认识与解决不可能在封闭的状态中进行。教育

问题的开放性包括时间和空间上的开放。

4、整合性与扩散性：教育研究中所分析的问题多是整合的概念，其内涵丰富，外延宽广，探讨

教育问题时可以将其整合在一个系统中进行全面的分析。反之，整合性的教育问题又可以扩散化，把它分解为一个个具体的子问题加以探讨。

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论述 一、对策研究（此题具体内容需各自举具体例子） （一）对策研究的范式：问题表现—负面影响（危害）—成因分析—应对措施 （二）掌握方式，根据它展开研究中小学教师的流失问题。 1、中小学教师流失的问题表现 （1）工作调动（2）隐性流失（如备课不认真、师德??） 2、中小学教师流失负面影响 （1）教师资源的丧失；（2）对教师队伍的稳定造成不良影响；（3）耽误下一代。 3、分析中小学教师流失原因：（1）压力大；（2）师德不良?? 4、提出中小学教师流失的对策：（1）减负；（2）提高师德修养 二、实验设计： （一）、概念 1、单组仅后侧实验 X Y 2、单组前后测实验 Y1 X Y2 3、非随机分派仅后侧实验 4、非随机分派前后测实验 （二）、例题 非随机分派前后测实验： 1、在实地情境中选取一个自然班组为实验组，选取一个与其平行的另外一个自然班组为对照组。 2、实验前对实验组和对照组同时进行测量，以判明实验组合对照组原本出现差异的状况。d1=Y1-Y1’ 3、对实验组施加实验处理，对对照组不施加实验处理。 4、实验后对实验组与对照组同时测量，判明两组学科发展状况差异。d1=Y2-Y2’ 5、判明这种实验设计有无效果的标志：d2=d1-d2，后测成绩的差异比较前测成绩的差异。若＞0表示有显著效果，=0表示无效果，＜0则表示有反作用。 Y X ———— Y1 X Y2 Y’ ——————— Y1’ X Y2’ 5、随机分派仅后测实验，设计进行等组处理 Y1 X Y2 Y1’ X Y2’ 5

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