2014年湖南教师资格证考试教育学重点(1)(5)

4、德育方法

概念：为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 1）说服法（讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法）运用说服法要注意：明确目的性；富有知识性，趣味性；主义时机；以诚待人

2）榜样法：以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法 （教育者、优秀人物、优秀学生） 要求：树立榜样有典型性和示范性；选定的榜样要真实可靠，具有导向性；榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；教育者形象对学生具有潜移默化的影响。

3）陶冶法：通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。陶冶法的特点：自觉性、愉悦性、暗示性和情景性的。运用要求：创造良好情境；教育者人格感化：与启发说服相结合；引导学生参与情境创设 4）锻炼法：有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。（德育综合实践活动，包括练习、制度、委托任务和组织活动） 要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查与评价。

5）品德评价法：根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断。我国中学通常采用的方式有：奖励、惩罚、操作评定等。 5、德育模式：

概念：是在德育实施过程中德育理念、德育内容、手段、方法、途径等的有机组合方式。认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行 1）认知模式：是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后美国学者柯尔伯格进一步深化的体谅模式：形成于20世纪70年代，为英国教育学家 彼得.麦克费尔 提出。 把道德情感的培养置于中心地位。认知模式是当代德育理论流行最为广泛、占据主导地位的德育模式 冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。

道德两难，指的是同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或问题，他除了可以用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义。 2）体谅模式：是围绕人际社会情境问题的道德教育1、设身处地（将心比心）2证明规则；3付诸行动，其宗旨在于“如果是你，会怎样做？”的问题。

3）社会模仿模式：美国班杜拉创立的。主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系 来说明个体对刺激的反应和对行为体系的构建。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。 榜样示范是道德教育的主要手段。

第十章 班级管理

1、班级是学校教育活动的基本单位；是最能体现学校特征的教学组织形式；是学生实现个体社会化的重要场所。要充分发挥班主任在班级管理中的主导作用，实现班级管理的科学化，培养和建设优秀的班集体。

班级：是一个复杂的、缩小的社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同学习目标和需求的学生及环境组成。班级是开展教学活动的基本单位。

2、班级组织的发展：率先使用“班级”的是埃拉斯莫斯。16世纪开始，西欧国家开始运用班级形式开展。十七世纪夸美纽斯《大教学论》对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。19世纪初，英国学校出现“导生制”；导生制：根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；除教师之外，还有高年级学生担任“导生”，他们在教师的指导下对低年级学生进行教育与管理。 在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。1903初废科举，兴学校，班级组织开始在全国推广。

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3、班级管理：是教师根据学校的教育目标和要求．采用适当的方法，带领班级学生，对班级中的各项资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班集体，以实现教育目的的组织活动过程。

4、班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，主要对象是人，即学生；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。有的国家称之为“教室管理”。 5、班级管理的功能（意义）：民主、科学的班级管理是以育人为目标，着眼于全体学生的全面发展，其效能与效益最重要、最直接的体现是班级学生全面素质的发展和班级组织的成熟。班级管理的功能是由班级的性质和特点所决定的，主要有三方面：1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）3）有助于锻炼学生的能力，学会自治自理（重要功能） 6、班级管埋的几种模式： 1）常规管理（制度模式）：是通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。是班级管理的基本模式，有基础性，强化性，可操作性。每个班级都必须制定遵守的规章制度，这是衡量和评价班级工作的基本目标。

2）平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。班级平行管理模式的理论基础来源于前苏联教育家马卡连柯的“平行影响”教育思想。 3）民主管理（参与管理）：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对机体的主人翁意识和责任感。从两个方面进行组织引导：一是组织全体学生参与班级全程管理；二是建立班级民主管理制度。

班级民主管理的实质是在班级管理过程中，激发师生共同参与管理的热情，既发挥教师的主导作用，又尊重学生的主体地位，尤其是调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使每个学生都积极主动地参与班级事务，成为班级的主人。 4）目标管理（自我管理）：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。在班级中实施目标管理，关键是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。 目标管理是“以目标管理为中心进行管理获得一种现代管理方法”，是美国管理学家德鲁克在《管理的实践》提出，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

7、当前班级管理中存在的问题： 1)由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。2)班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

8、建立以学生为本的班级管理的机制：1）以满足学生的发展需要为目的2）确立学生在班级中的主体地位3）训练学生自我管理班级的能力 9、（经典简答）班集体的特征：1、明确的共同目标：是班集体形成的基础2、一定的组织结构3、一定共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的氛围 10、班集体的教育作用：l）有利于形成学生的群体意识2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力3）有利于训练学生的自我教育能力 11、（简答或论述）班集体的形成与培养（培养和建设班集体，班主任需要做好哪些工作？）

1）确定班级体的发展目标：一般以实现目标的时间和目标的达成难度为依据，把班级体的目标分为近期目标和中期目标和远期目标。

2）建立班集体的核心队伍：班级是一个小社会，更是一个教育组织，健全组织的关键在于选拔和培养一批班级骨干形成班级核心。建立班级骨干的核心队伍，班主任要做好两方面：第一要善于发现和培养积极分子。第二应把对积极分子的实用和培养结合起来。积极分子的基本标准主要包括：德智体美劳各方面发展较好；有一定的工作能力和号召力、影响力；热心参加集体活动，乐意为大家服务；在某方面有突出成绩、爱好和特长；善于团结同学，有较好的人际关系。 3）建立班集体的正常秩序：是维持师生在校活动的基本条件和重要保证。特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先尤其要做好这些工作。

4）组织形式多样的教育活动：班级教育活动按时间分布，主要有日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分。班级教育活动所涉及的内容主要包括主题教育活

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动，文艺体育活动和社会公益活动等。 5）培养正确的舆论和良好的班风：

12、班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是班集体的组织者、指导者和教育者。在班级管理中，班主任的职业素质和工作优劣直接影响着学生的成长与发展。 13、班主任在班级管理中的地位和作用：

（一）班主任是班级建设的设计者：班级建设的设计以班级建设目标的制定为最重要，具有前瞻性目标的制定最能体现班主任作为设计者所发挥的作用。 （二）班主任是班级组织的领导者：班主任的领导影响力：一表现在职权影响力，二是班主任的个性影响力；

班主任的个性影响力取决于三方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。 班主任的领导方式一般分为权威型、民主型、放任型。

当前班级管理实际中，班主任在具体操作过程中有两种领导方式运用较多，教学中心和集体中心的领导方式。

（三）班主任是处理班级人际关系的艺术家：班级是以学生为主体，以学习活动为基础，以师生之间、生生之间的交往为纽带建立起来的特殊的社会组织，是学生实现个体社会化的重要环境。

班级中学生交往的类型：1）以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，有学生间的交往，师生间的交往，教师间的交往；其次，以交往双方数量的多少区分，有个体与个体的交往，个体与群体的交往，群体与群体的交往。

班主任对学生交往的指导：1）要把学生作为交往的主体，研究不同学生交往的需要和能力的差异性，指导学生正确认识和处理人际关系，懂得如何避免和妥善解决生活中可能遇到的矛盾和冲突，建立积极地交往环境；2）设计内容充实、频率高的交往结构；3）要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。 13、班主任班级管理的内容和方法：

(一)了解学生、研究学生（了解和研究学生个体，了解和研究学生群体，了解和研究学生的成长环境。）了解学生的方法：1）通过阅读学生的有关材料包括学生各种情况登记表，统计表、学生活动结果记录表等；2）通过对学生本人或知情者的调查访问，侧面了解，包括谈话、问卷、座谈；3）有目的有计划地观察学生的言语和行为表现。

(二)组织和培养班集体：班级管理的中心工作 (三)协调校内外各种教育力量：

1）充分发挥本班任课教师的作用： A班主任要在班上养成尊师爱生的风气；B要定期联系任课老师，经常互通情况；C调节各科教学负担，妥善作出全面安排。 2）协助和指导班级共青团活动：

3）争取和运用家庭和社会教育力量（简答）：一 要定期对学生进行家访（树立正确观念、建立沟通机制）；二 充分利用家长的教育资源；三 要积极争取、鼓励社会各界人士、各种积极的教育因素对学校提供支持、开展活动（参观访问、社会调查、精神文明作品、社区活动）。

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