诵读经典诗文与提高学生语文素养的探索与研究

诵读经典诗文与提高学生语文素养

的探索与研究

古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。 它不仅内涵丰富，意境高远，而且语言凝练，蕴含着深刻的哲理。解 读传承经典诗文，也就意味着解读和传承中华民族的精神和品格；把这些语言文化的精髓传递给我们的孩子，也就意味着在孩子心灵的田园里播下了一粒粒传统文化的种子，让我们的孩子拥有了中国灵魂、拥有了民族品格。《语文课程标准》也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。鉴于以上认识，我通过两年半的时间对“诵读经典与学生的语文学习及终身发展”这一问题进行了思考与研究，现将本人两年多的感受总结如下： 一 、诵读中华经典诗文，丰富学生文化储备

苏霍姆林斯基曾经指出：教育的终极目标不是传授知识，不

是培养能力，而是让每一个孩子都能够幸福地度过自己的一生。经典诗文中蕴藏了很多的人性元素，虽然有些孩子现在还不懂，但相信随着孩子心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会“化”为一个人独特的素质和修养，这是后天无论怎样学习也无法弥补和赶上的。希望孩子们以后出外读书和工作时会想起孟郊的《游子吟》；与朋友依依惜别时会想起李白的《赠汪伦》…… 让他们在漫长的人生道路上，面对日出日落、风霜雨雪等寻常的景致，

面对生死离别等人情百态，能够萌发出一些诗意，唤醒一些诗情，这该是多么幸福的人生啊！

二、诵读中华经典诗文，提升学生思维水平

背了那么多的古诗，最终的目的就是要让学生学以致用。

让书中的诗句“活”起来，变成自己的语言，在适当的情境下吐露出来。 我们要想方设法寻找古诗与现实的结合点 。如学到《江雪》，我就让学生背出其他描写雪的古诗。 平时积累在头脑中的古诗在此情境下迅速得到重组，学生对画面多了分理解，对诗句又有了进一步的感受，为日后的运用奠定了基础。古诗文在悄然无声中走进了学生们的生活，那些背诵过的诗文，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识，提升他们的思维水平，提高了他们的语文素养。

三、诵读中华经典诗文，感受中国语言魅力。

古诗词是语言的艺术，其塑造的文学形象具有间接性，

学生通过对诗句的准确领会，能在脑海中想象出诗歌所描绘的情景，体验诗人所表达的强烈感情，感受诗歌中的艺术形象。

如我在教学白居易的《钱塘湖春行》时，通过采取不同形式的读，唤起学生朗读感情与诗人感情的共鸣，让学生在吟咏中通过节奏声调变化掀起感情波澜，感受诗句的语言魅力。同时让学生在吟咏后，通过想象画面，动手画图，让学生根据想象画出

西湖早春的风景画卷，并着重指导学生根据诗中的“水”“云”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等表现西湖浓浓春意的词语，体会诗人所描绘的绚丽的、生机勃勃的春天的景色。这样，通过多种形式的朗读，根据字词想象、动手绘图等手段，学生感受到了古诗的语言的魅力、体会到了其中蕴含的美好形象，从而提高了语文素养。

四、诵读中华经典诗文，提高学生审美能力

中华经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文。学生在阅读古诗时，除了接受它们理性教育外，更主要的还在于感受古诗给予的轻松、舒适、愉快的感染力。 我组织学生在理解诗的内容及思想感情的基础上，充分利用自身的特长——弹电子琴、唱歌、画画、表演等，根据诗的特点弹、唱、画、演。如杜甫的《江畔独步寻花》，展现了一幅醉人的春景图：开满小路缤纷的花朵，翩翩起舞舍不得离去的蝴蝶，和谐动听、柔美圆润的鸟鸣声。让学生拿起画笔画下这烂漫的春景，从而去想象、去体味那莺啭花香的盎然春意，激起学生热爱大自然的的思想感情。 这样学生既心情愉悦， 又加深了对古诗的理解，最终达到提高学生审美能力的目的

诵读中华经典诗文，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，丰富文化储备，提升思维水平，在感受中华语言魅力的同时提升审美能力，为他们一生的发展打下坚实的基础，逐渐培养孩子仁

义、敦厚和高尚的人格品德，开启孩子的创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远智慧和优秀人格与秉性的基础，让我们的下一代更具文化气质。

济宁市任城区南张中心小学

穆如芝

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