苏教版五年级下册教学反思(3)

学生们经过读文、交流，概括出了：海伦从“水”中，感觉生活不再是沉寂、黑暗和孤独；她能用认识的单词去认识这个美妙的世界了；她可以大声地喊“妈妈”了，对生活和未来充满了希望。??从中体会到了海伦前所未有的喜悦。 四、突出“主题思想”。 学文结束，老师问：“作者写这篇文章的目的什么？”学生们回答：“告诉我们要热爱生活。”、“要关心残疾人。”、“遇到困难要坦然面对。”“要珍惜现在拥有的东西。”?? 心 灵 触 摸

——《海伦·凯勒》教学例谈

第一次接触《海伦·凯勒》是在读师范时，在一本故事书中了解了海伦是美国的一名女作家，很小的时候生了一场重病成了一个又盲又哑又聋的女孩。仅此而已，没有其他的感受。

第二次接触《海伦·凯勒》是在几年前在家看电视时偶然看到了一部相关的动画片，不过那时我并没有过多地关注这个可怜的小女孩，倒是被她的家庭教师沙利文老师教她认识“水”的情节所吸引。沙利文老师把小海伦带到喷泉旁，让小海伦把手伸出去，一股清凉的水在她手上流过。沙利文老师先在小海伦手上拼写了“水”这个单词，接着让她用手指触摸老师的嘴唇学习发“水”的读音，在沙利文老师耐心地引导下，小海伦终于读出了“水”。看着这个情景我不禁感叹：“原来可以用这样的方法教孩子发音啊！”

第三次接触《海伦·凯勒》是在今年寒假里我借了五年级语文下册，打开书本看到了《海伦·凯勒》这篇课文，我把这篇课文读了两遍，对这个人物有了进一步的了解。课文截取了海伦·凯勒幼年生病、在沙利文老师帮助下学习盲文、在萨勒老师帮助下练习说话、最终获得成功的几个片段，集中体现了海伦·凯勒不屈不挠的顽强意志和无私奉献的可贵精神。读完课文以后，当时就想：到时候怎么教这篇课文呢？我想到了要引导学生通过阅读课文感悟人物的精神，想到了要让学生了解她的作品，想到了要让学生了解中国的身残志坚的人物。于是，我在网上到处找海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》和张海迪、邰丽华的事迹介绍。找了好久终于找到了，我赶紧把它们下载保存到了我的文件夹中备用。 第四次接触《海伦·凯勒》就在前几天教这篇课文时。教学之前我做了如下工作： 1.反复读课文。

读第一遍，了解课文中难读的字词句，预计学生可能读错的地方。读第二遍，了解课文的重点、难点在哪里。读第三遍，思考如何指导学生读好课文，体会人物在遭受厄运后不屈不挠地学习和对生活的热爱。当我读到第三遍时我的眼睛湿润了，我为她不幸的遭遇感到非常难过，我又被她不屈不挠的精神所感动。 2.组织学生做游戏。

在游艺活动课上我组织学生做了两个游戏，一是闭上眼睛从走廊里走到教室里；二是蒙住眼睛到黑板上写字画画。在做第一个游戏时，我问几个停在走廊里的孩子为什么不走，他们说害怕撞到东西，害怕摔倒。我又问走进教室里的几个孩子什么感觉，他们说感到一片漆黑，感到很寂寞，感到很孤独。做完第二个游戏，我问孩子们有什么感受，他们说蒙住眼睛写字画画太难了。

课文的第二课时我主要抓住三点开展教学：1.指导学生读好课文；2.亲身体验完全靠触觉学习说话的艰难；3.引导学生品读重点词句走进人物心里，感悟人物不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。 （一）教学片段一：

师：为什么小海伦变得暴躁起来，脾气越来越坏？

生：因为她很小的时候生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。 生：她看不见了，也听不见了。 生：她很痛苦。

师：是啊，那天我们做了两个游戏，只是一节课时间就觉得害怕、难受了，何况从此以后小海伦将永远看不见，听不见了，这是多么可怕，多么痛苦的事啊！谁来读读第一自然段。 一名女生站起来朗读。

师：你读得正确而流利，声音很响亮。同学们，你感觉到小海伦的痛苦了吗？ 生：（大部分学生齐说）没有。 师：为什么？

生：她读得声音太响。

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生：她读得太快了。 生：我觉得她很快乐。

师：该怎么读？谁再来读一读？

又一名女生站起来朗读（声音低沉而有力）。 师：感受到可怕与痛苦了吗？ 生：感受到了。

师：同学们一起来读一读。 （二）教学片段二：

师：课文中哪些语句表现了小海伦不屈不挠的奋斗精神？ 一名学生读出第一处的句子。

师：你从哪些词语中感受到了她的不屈不挠？把它们圈出来。 生： 不分昼夜、拼命、不停地、如饥似渴 生：我补充“摸出了血”。

师：说说你们为什么选这些词语？

生：我从“不分昼夜、拼命、不停地”这些词语中感受到了小海伦像一个饿极了、渴极了的人到处找吃的、喝的一样读盲文。

生：我感受到她一天到晚都在读盲文。

生：我感受到她为了读盲文手指摸出了血都顾不上了。 生：我感受到了她为了读盲文连命都可以不要。 师：这就是不屈不挠。你还想到了哪些词语？ 生：坚持不懈、持之以恒 生：永不放弃、目标专一 生：滴水穿石

师：同学们说得真好。现在谁再来读读这几句话，想想该怎么读？

两名学生起来读，在读的过程中强调了上面说到的一些词语，读得很到位。 一名学生读出第二处的句子。

师：同样请你们把相关的词语圈出来。 生：夜以继日、反复 生：高声朗读

生：甚至、几个小时 生：直到、为止 生：每天

生：练习，练习，练习?? 师；你体会到了什么？ 生：她每天坚持练习。

生：她坚持读到正确为止，如果错了，她还会继续读。

指名学生朗读句子，学生读得流利而轻松，无法体会其艰难。

师：我请三个学生上来，闭上眼睛，把手放在我脸上，用手指触摸我的嘴唇判断老师读的是什么词语。 指名三个学生试验，我说的是“美好”，结果一名学生说不知道，另两名学生一个说“爸爸”，一个说“盲哑”，等我公布答案后，他们才恍然大悟.接着我又让其他学生自己找伙伴试验。做完试验后他们都感受到完全靠触觉学习说话的方法实在是太难了.

再次让学生读相关句子，这一次他们读得很到位。

（三）让学生读出还有哪些语句使自己感动的句子，进行品读，感悟海伦对美好生活的热爱。

（四）拓展延伸，先让学生介绍自己知道的身残志坚的人物，再由老师简介张海迪、邰丽华，最后推荐《假如给我三天光明》给学生。

整堂课上我情绪激动，到最后几乎掉下眼泪。

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通过教学这篇课文使我进一步感悟到要上好一堂语文课应做到：首先，教师要反复读课文，走进文本，走进人物心灵世界。将自己的思想感情与文本内容融为一体。如果将自己置于文本之外，只像旁观者一样作些客观介绍和分析，空洞说教，就很难触动学生的心田。其次，要以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生进行一系列的活动，让学生在积极健康的、生动活泼的氛围中更好地接受新知识。第三，要进行师生互动，只有在互动中才能相互碰撞、相互回应、相互融合，才会闪烁出一种流动生成的变化美。第四，要引导学生亲身体验。学生身临其境，有了切身体会才会感悟到课文的内涵。 9、《二泉映月》教学反思

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。

我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。

教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。

其实不然：

由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案。 孩子，让我如何不爱你? 前天，我上《二泉映月》。这篇课文我非常喜欢，曾经也有机会听孙双金老师上过，听我们王校长上过，上学期又在张家港听一位骨干老师上过，曾经在那样的课堂里听得深入其境，为阿炳叹息、激愤、流泪??这学期刚拿到教材时，我就暗自琢磨：一定要把这篇文章上到“火候”。

我整体构思了一下，准备用“迂回法”，层层推进，把课堂学习推向“高潮”。第一教时，扫清字词障碍，疏通课文，了解阿炳其人及生活背景以后，我就让学生交流初读感受和自己的阅读困惑。孩子们预习得很好，提的问题都很有价值：“为什么阿炳年幼时在二泉边听不出什么，而中年时能够听出这么多声音来？”“为什么《二泉映月》这么一首二胡曲能够称得上‘不朽’？”??在悬念处戛然而止，我感到第一教时上出了我的设想。第二教时，我采用“迂回法”的第一步：从乐曲的本身入手，先读文，再听曲，促进读文。就“曲”论“曲”，我把这节课的内容简单化，想静静的读、静静的听，从而使文字真正走进孩子的心里，引起他们心灵的振颤：原来文字这么美，表达得东西这么多！第三教时我从“积淀已久的情怀”入手，带动学生读悟第一、二大段，从而更深的走进《二泉映月》，走进阿炳，走进文章的深处??

一切都在按照我的计划进行着，我的心中对“迂回”后的高潮开始期待起来，而且这种期待越来越强烈。就要成功了，谁知，在因为要参加市德育工作会议我下午调上的语文课上，孩子们显然对阿炳显得生疏起来，好像走不进那个情境了，所以，课堂出现了“意外”：当我引导学生体会“卖艺度日”时。

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有学生演起了在电视里看到的江湖卖艺那一套，惹得大家笑了起来。尽管我及时扭转，还是显得“势单力薄”。好不容易静下来了，却再也找不到氛围了，大家对《二泉映月》为什么能够不朽就很难体会到位了。唉，下课铃声响了，我的心也随之沉了下去。本来也想教学总是有缺憾的，引导他们体会到位就算了。可是看着一下课，那几个早已“活络”的脸，我的心情忽然很差，差到不想再说什么了，只是甩下一句：“既然不想听，我也不想讲了！”就甩手而去。

走出班级，我就开始了反思：为什么阿炳的故事感动不了孩子？——至少有相当一部分，他们的体验很模糊。是我的教学出了问题？还是这样的体验缺乏生活的经历——哪怕是他们看到的也好？或者是他们故意在我的课上，在我入情入境时，让我难堪？我想了一节课，没有答案，只好就此搁浅，做其他事情了。

谁知，下课铃一想，我的办公室门口涌来了一帮孩子，他们恭恭敬敬的请我去上课。我走进教室时，竟然是全班起立，异口同声：“全老师，对不起！”那阵势，比我平时苦口婆心教育的结果还要利索!对这帮小精灵来说，说教的效果要比让他们自我反思有效的多！我灵机一动：“要我不生气，也有办法。”说着，我打开电脑，点出了我发在校园网上的那篇《“爱生如子”与“爱子如生”》，“谁认真听了，等会回答出我的问题来了，这事就算了！”果然，要求上来为大家读文章的小手林立。我就请了几个，他们响亮的读了起来。读着，听着，我们都沉浸在浓浓的回忆中了。那个我帮助擦了屁股的小曹，激动得满面通红，那个我曾经手把手教着演讲得了奖的小姑娘，情不自禁的要哭了??我也是个好感动的人，那个下午，我也差点在孩子们面前流泪——这篇文章是我用心用情写的啊！

读完了，我问孩子们：“你从中听出了什么？”大家的手举得好高，有的说：“全老师爱我们象自己的儿子一样。”“全老师爱我们胜过了爱全奕玮！”“全老师教了我们五年了，我觉得自己要‘爱师如母’！”??我发现孩子们听文章很用心！就接着问：“那么，你觉得我写这篇文章是什么用意？”“全老师想告诉那些不太爱学生的老师要‘爱生如子’。”“全老师觉得对自己的儿子要多下点功夫。”“全老师希望老师们都能‘爱生如子’，但不能因为这个而耽误了自己孩子的教育。”??

这就是我教了五年的学生，我在用心解读他们的时候，他们也在用心的解读着我。当我发下作业本让一些同学订正时，大家是不约而同的认真、迅速！就是平时磨蹭出了名的小黄，这次主动把生病同学的作业本交了上来，反复的跟我说明着，生怕我因为本子收不齐再生气似的，让我心中的不悦烟消云散。

也许，我和我的学生之间，已经不再需要说明，不再需要为点滴小事而拘泥了！这样懂事、聪颖、知冷知热的孩子，让我如何不爱他们？

在预习中培养学生自主探究的能力——10、《郑和远航》反思 教完了《郑和远航》，我觉得在课前预习中培养和提高学生的自主探究能力非常重要。

老师揭示了课题以后，让学生质疑问难。“看了课题以后，你想知道哪些内容？”学生的学习积极性大大激发。提了许多问题。如“郑和远航的时间、地点、天气、环境”“郑和几次远航？到过哪些地方、国家？遇到了哪些困难？有没有取得成功？”“郑和远航的意义何在？”等等。学生有许多的问题迫切希望得到解决。就在学生的热情高涨的时刻，老师让学生交流课前收集的资料。学生个个踊跃发言，刚才提出来的问题基本在学生的预习中得到了解决。

在检查学生的课文朗读和字词理解方面也很好地体现了这堂研究课的目的。学生通顺、流利、富有感情的朗读，没有课前认真的阅读是办不到的。学生对词语的理解也很到位，说明课前也查阅了大量的资料。

所有这些，都是学生在课前预习的过程中独立完成的。所以，我认为在预习中培养学生自主探究的能力能够起到事半功倍的作用。

10、《郑和远航》教学反思 一、倒叙入手，直奔中心。

“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。”这段课文，正是本文的重点和中心所在。

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我先请学生自己读读这段文字，想想有什么问题。学生读题后，纷纷提出了“郑和远航，规模到底有多大？”、“从哪些地方可以看出郑和远航表现了我国古代人民顽强的探索精神？”??等有价值的问题，这些问题中比较容易的，就马上解决掉。选择一些有探索意义的问题作为本堂课要研究的重点。学生带着问题学习课文，有了明确的目的性。而且因为这些问题来源于学生自己，所以激发起了他们的探索欲望，为后面的学习打下了很好的学习氛围。 二、巧搭舞台，放飞想象

在教学中，十分注意创造意境，巧搭舞台说的舞台，给学生提供放飞想象的空间。拓展学生的视野，给他们提供口语表达的机会，并以此帮助学生理解课文。比如，当教到郑和船队出发时的壮观场面时，让学生说一说：“此时此刻，你最想说什么呢？” 不足之处：

1、学生的积极性没有激发出来，没有很好的参与到课堂中来。 2、时间安排不合理，复述这一重点内容没有突出来。

3、课堂上学生自读时间还应再充足些，以便更好地感悟文本。 走近郑和，走进历史

《郑和远航》是苏教版小学语文第十册的一篇寓人文性、思想性为一体的课文。郑和，一位家喻户晓，从事航海下西洋28年的三保太监。是他带领明朝士兵，穿越千山万水，与世界各国友好相处。因此，郑和远航是个历史性的突破。他代表了明朝对各国的亲切问候，更代表了所有华夏女儿呼唤和平的心愿。 由于学生对历史比较疏远，知识积累不够，要让学生真正感受郑和这一伟人，感知郑和远航的伟大事件，激发学生为振兴中华而努力的情怀，成为了本课教学的重点和难点。马丽丽老师在教学中，依托文本，借助多媒体，引领学生亲近课文，走近郑和，走进历史，努力追求着学生语文素养、人文素质的双赢。 她以《郑和远航》最后一个自然段为基点，先立足文本，抓住文章重点：“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时航海事业的顶峰。”然后超越文本，开展读书交流活动，让学生既能读进去，又能读出来，最后再回归文本，深入理解郑和远航的意义。这堂课的出发点是课本，回归点也是课本，超越文本是为了更好地立足文本，接近文本。课上以疑导学，激发兴趣，再以趣激情；课中以情促趣，她设计的“小小评论家：郑和远航是怎样的远航？”这个环节引导学生拓展深化，学生领悟到的郑和远航是生命的远航、自信的远航。马老师通过“读”与“想”的结合，调动学生的生活经历和生命体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。

本课的最大特点就是教给学生如何看待历史、看待历史人物，用辩证的思维思考，诚然这对于五年级的学生而言，短短的课堂几十分钟，历史之远，原因之复杂，内容之多，不可能一下子作出判断，甚至有些茫然。例如郑和的七次远航，到达了30多个国家，马老师在课上传达了在现在交通便利的情况下是较容易的，这一点还有待商榷，我们中间的很多人一生都没有出过国，更何况是30多个国家，应从这种思辨得出郑和在600多年交通不便的情况下出使那么多的国家是多么的不容易。

马老师的课虽然只有四十分钟，但是，教给孩子们的远远超过一节课，大量的知识储备，大量的资料辨析，这节课的容量之大，给学生思考的空间和角度之多，真值得我们好好的去研究。课堂上的结束，肯定不能阻止学生对这篇文章的思考。

海强则国强，海静则国宁。让这些在阳光下生长的花朵，沿着前辈为他们铺的路，脚踏实地的走，成为祖国的强者，在世界播撒和平的种子，让和平之花开满人间。 《郑和远航》课后反思

《郑和远航》这篇课文详细地介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代劳动人民顽强的探索精神和出色的航海技术。文章虽然没有太大的难度，但篇幅较长，教这样的文章关键是找到文章的突破口。我在教学中采用了以下的方法： 一、抓住关键，直奔中心。

我就课文标题直接提出问题：你能用文中的一句话说说郑和远航是怎样的远航吗？“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。”这段课文，正是本文的重点和中心所在。我又围绕这句中心句提出：你从哪感受到了规模之大，时间之长，范围之广呢？学生带着问题学习课文，有了明确的目的性。而且因为这些问题的根本来源于学生自己，所以激发起了他们的探索欲望，为后面的

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