当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因(2)

接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际。因为没有突出教学重点和难点，没有达到本课的教学目标，所以是一堂失败的课。新课程提倡学科融合，并非是在语文课上充斥非语文活动。“融合”，即将相关学科的有价值的教学内容、形式，融入语文教学中。要以“我”为主，为“我”所用。活动、游戏、画画、表演??是借种种形式活跃、辅助、促进语文学习。

其实我们语文教育所要追求的目标是要把复杂的课文教简单了，把深奥的道理教浅显了。要把语文课上得清爽简洁，干净利落，这是一种境界。千万不要叠床架屋，不要拖泥带水，不要把课堂教学搞得太过于复杂，更不要让语文课堂成为一个大杂烩！

五、要创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。因为，在他们心中教语文其实就是教课本，教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们的教师却把“例子”当成了语文教学的通天的法宝，拼命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”，他们仿佛就是“魔术师”，一篇短短的课文能衍生出许许多的练习题，有些问题连作者也感匪夷所思，在语文教研组，经常看到这样争论的场面：几个语文老师捧着习题在争论着答案是“A”还是“B”。细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？

总之，解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高的教学效率，追求朴实的教风，扎实的效果，把阅读课上的“简简单单”“清清爽爽”。

最后，我觉得，把新课标先进的课程理念转变为先进的课堂操作，需要一段实验、反思甚至自我否定的艰难过程。

针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法； 一、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，不必要的提问多，而学生潜心读书的时间少。 下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断： 师：读了课文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。 生：她不去春游了。 师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？ 二、慎用多媒体课件

现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。

三、正确处理继承和创新的关系

一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》：《洲际导弹的自述》这篇课文很长，我抽课间十分钟的时间都没有读完，再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习。有一位老师这样上《桥梁远景图》：首先让学生欣赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片，然后读课文，小组合作探究：未来需要什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。 四、课堂教学要追求“三实”，即“真实、朴实、扎实”

如有的老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际。 五、要创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个（或一组）训练目标。课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课本。可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀。细想一下，连老师也闹不明白的题目，学生岂不是想昏了头，你说，这样的把“鸡毛”当成“令箭”的语文、语文教学，孩子们能喜欢吗？

当前阅读教学中存在的问题及形成原因

今晚有幸聆听了几位专家对当前小学语文教学改革过程阅读教学中出现的困惑以及问题，我听后感受颇多，也引起了自己的反思，以下是我的以下感想：

一个人一生中所学的知识只有四分之一是老师教的，其余的全是自己学来的。

有些知识是现实社会学的，有很多知识是自己学的，这就需要独立阅读。

就我们自己的学习经验来说，，有很多知识是轻松阅读学习来的，是现实需要学来的。但是我们的阅读教学对学生来说是一件苦差事，学习效果不怎么样。学生没有个人的主见或见解。

首先，我觉得阅读教学中存在的问题有以下几个方面：

第一、老师教什么学生学什么的问题。 近年的阅读教学，大多是老师领着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。一篇课文，老师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完成了。接着就是花样翻新的练习，久而久之，阅读课成了思想教育课，外加与提高阅读能力无关的练习。这样的阅读教学，老师到底要给学生教什么？应当让学生学什么？语文姓语，语文课要教学生学习祖国的语言文字，阅读教学要提高学生的阅读能力。这些大家都明白，可是，做起来怎么就这么难呢？阅读课上为什么不好好地引领学生品味语言、积累语言呢？为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇 呢？这些问题的产生有客观原因，也有主观原因。

第二、 老师怎样教学生怎样学的问题。

老师都是按照预先设计好的教学环节，一步一步地引着学生完成“教学任务”，教学设计走过了，这课教学就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排学生读课文，也是为了引出自己设计好的问题。在教学中，学生知道了什么，是怎样知道的？学了课文有什么收获？特别是在语言文字方面有什么收获？老师学生都是不大计较的。这种教学，是介乎于牵引式之间的教学，是造成阅读教学费时低效的重要原因。

第三、学生的学习习惯培养困难

很多学生学习习惯很差，学生对阅读不感兴趣，加上学生的自觉性差，而教学时间有限，所以很多老师选择了我教我的。阅读教学中功利性过强,师生为考试而训练，致使师生教学模式单一;教学方法单一,学生独立阅读能力差，学生的惰性也使其阅读面过于狭窄，致使学生的阅读量太少。阅读量少,阅读时间短,阅读兴趣淡,品位低, 一些学生宁愿看一些卡通式的小画册也不愿看那些有价值的读物。久而久之，学生的坏习惯养成了，想改都很难。

第四、学生的独立思考能力培养不够。

具体表现为：质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题，或在学习开始，或在学完之后。老师问有什么问题或还有什么问题，这时候学生才提问。提出的问题，有的学生是为提问而提问，这种提问有时流于形式。长期以来是学生是被动地学，他们不会主动地学，自主地学，学生缺少发现问题、提出问题的能力，他们在学习过程中发现不了问题，也提不出问题。学生很少发表自己的独立见解，和同学不同的见解，和老师不同的见解，甚至和书本不同的见解。习惯于人云亦云随大流。老师总是要把学生的认识统一到一个标准答案上来。课文分几段，段意的归纳，中心思想的概括，学生只能照书上写的，老师讲的回答。不允许学生有自己的主见，学生没有一点自主权。

产生这种现象的原因一是长期以来以教为主，以教师为主造成的。另外一个重要的原因是考试这个指挥棒，考试的内容、方法等等所致。你细想想不是吗？

二、这些现状存在的原因

第一、与传统知识技能传授的教学观念有关。 第二、与考试制度有关。

第三、与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。 第四、阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。 第五、课堂教学效率不高。

我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。现在课堂上学生收益到底有多少，没有认真的统计。从我的观察了解看，有收益但不大。

效率不高表现在以下几方面。1、课堂中切切实实进行语文训练的量少。2、对教材的运用比较浮浅，往往流于表面。教材有许多可以用来教给学生的内容被忽略了。一堂课下来总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是对教材的理解不深不细，所以也不可能把更多的知识教给学生。3、另外一点效率不高的原因，就是教学上的形式主义。形式主义浪费掉许多宝贵的时间，有的教学活动出发点是好的，掌握不好就变成了形式主义。教学一定要讲实效，每一个环节的安排，要为学生着想，要有明确的目的，要讲究实效。

以上就是我对在语文的阅读教学中所出现的问题的几点看法。望专家老师们、同行们给予指导。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库当前小学语文阅读教学存在的问题及其原因(2)在线全文阅读。