浅谈课堂教学三要素

浅谈课堂教学三要素“亮标、互动、总结”

经过不断地探索，在教学中不断地实践，我校逐渐形成了“亮标——互动——总结”的教学模式。下面对于这一模式，谈一点粗浅的认识：

一 亮标

即出示一节课的教学目标。对于一节课来说，教学目标是灵魂.它既是教学的出发点，也是归宿。它就如同一盏明灯，引领师生远离课堂教学中的混沌与黑暗。且称之为亮标。合理的学习目标的设定是教学中重要的一环。所谓万事开头难。好的开始是成功的一半，一次成功的教学，就从亮标开始。对于教学目标的设定，实行三维定位，1、结果定位：

在制定教学目标时，要把握教学中知识点的深浅度，难易程度，根据实际情况不断调整，变化，争取在教学中做到难易适中，化繁为简。对于要求学生掌握的知识点，要适度适量，因人而异。

2、程序定位：

为达成教学目标，在知识获取过程中，强调做中学，学中做，不断反思与感悟，从而为成功完成一三两个目标奠定基础。

3、情感体验性定位：

这一目标的实现可以分为三个步骤，即第一步情感初体验，第二步加强情感的交流与沟通，最后水到渠成，达致情感深层交流引起共鸣，水乳交融。

在制定教学目标时本着以下原则： 既简单一目了然，又有深度可挖 ；既有弹性，又有活性。适合不同水平，不同个性学生去研究探讨挖掘其内涵；充满想象力，趣味性。

在制定目标时要注意的是，教学目标并不是教材设定或者教师简单设计而成。必须用心，用情，反复斟酌，不断推敲。坏的教学目标让师生变成提线木偶，毫无生气和活力，最终把课堂变成一潭死水。反之，好的目标让师生充满学习和探索的欲望，求知欲空前高涨，完成目标将事半功倍。

二 互动

课堂应是师生互动和心灵对话的舞台。是师生共同创造奇迹，共同探索世界的舞台。课堂教学活动的过程，是教师和学生共同经历的一个过程。如何地开展师生的互动，显得尤为重要。首先，谈几点教学过程中互动环节容易出现的问题：

1、互而不“动”，动而不“互”，

互而不“动”主要体现在师生不能很好地配合完成整个教学活动。从表面看，互动地很好，很成功。其实并没有真正领悟互动的内涵。互动的“动”要求师生共同参与，动口动脑动手，群策群力，真心真情投入，去攻克一个又一个学习上的难关。动而不“互” 体现在教师的教与学生的学割裂为两个部分，不能有机结合，完全变成单兵作战，不能发挥整体的力量。结果导致两种结果：一种是老师干着急，

学生无动于衷；另一种则是学生渴望去求知，去探索，可教师不给这个机会。时间一长，也就失去了学习的主动性和积极性。

2、两极分化走极端

要么互动很少，延续过去的灌输式教育，要么拼命互动，反复互动。仿佛互动越多越好。其实，互动并非万能，缺乏严密组织，毫无目的和内涵的互动没有丝毫的价值。

3、模式化、套路化

形式单一而流于表面，欠缺灵活多变的互动模式，各互动环节之间不能形成有机统一。缺乏一定的目标。程度太浅，没有深度挖掘事物的内涵和本质。

4、忽略情感的互动

教学活动是师生共同参与，团结协作，共克难关，共同体会从播种到收获的喜悦的一个开心的过程。，从知识的互动交流上升到情感的交融。学生是一群有血有肉有思想有情感需求的活生生的人，不能单纯地把他们当成学习的机器。忽略他们的内心世界。

教学中师生互动环节也可能出现其他的问题，这里不再一一列举。下面就互动的策略与方法谈几点粗浅的看法：

1、 创设问题情境、搭建互动平台

教学中要求教师要面向全体学生，针对不同层次、不同水平的学生设置梯次问题。争取做到化繁为简、化大为小、化难为易、层层推进、步步深入。引导学生去发现并解决一个又一个的问题和难关。争取做到每一位学生都有所得、有所悟。为每一位学生的知识和能力的

发挥和发展搭建平台，创造空间，让他们得到最好的锻炼和提高。教师创设问题情境要注意一个“境”字，这并不是简单的问题的堆积，问题要前后相连、环环相扣，最终形成良性的循环，成功地创设师生共享的情感交流与互动的平台。

2、 团结协作、实现双赢

互动中很重要的一点是合作。俗话说的好“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”在教学中师生的交流与合作尤为重要。“独木不成林。”每个人自己的知识和智慧有限，要想学有所获，需要借鉴他人的经验与智慧。需要多与他人沟通与交流，展开多方面的合作。正所谓“三人行，必有我师。”首先，教师要转变角色，把自己摆在与学生平等的位置上，参与到学生的活动中去，与他们亲密的合作，一起分享学习的开心和快乐、收获与喜悦。在合作学习中争取做到分工明确、配合默契，分中有合、合中有分，高效互动、优质合作，从而力求使每一位学生学有所获、快乐成长。

3、 多种模式、灵活多变

新课程改革强调教学中的合作与交流。教师要注意采用多种不同形式的合作方式，形成良性互动、高效互动。从总体上来说互动形式主要有师生互动、生生互动。又可以细分为师与小组、小组之间、学生个体之间、师与学生个体、师与学生全体等多种合模式。在具体的互动方式上可以采取一问一答、集体讨论、个别交流、小组比赛、全班竞赛抢答、问答接力等等。

4、 把握整体、关注个体，发扬民主、展示自我

即解决好教学互动中的共性与个性问题。首先要把握大局，教师对于整个互动环节要有整体上的把握，做到事无巨细，悉数在心。对于有可能出现到的问题要有所准备，尽可能地解决。其次，针对不同层次学生设计不一样的方案，不要千篇一律。需因才施教。对于学生的某些独特见解与众不同的观点千万不可批评打击，挫伤其积极性。对于一刹那的闪光点要尽可能地抓住。你抓住的是学生的创造力，你抓住的有可能是未来一位大科学家、发明家。最后，教师要关注学生中的弱势群体，对由于种种原因导致学习困难的学生，除了给予足够的关心和爱护之外，在课堂上要一点一点培养他们的积极性和自信心，切不可呵斥打击他们。用陶行知先生的话来说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 教师要创设专属于他们的教学互动环节，与他们一起体验成败得失，一起品尝酸甜苦辣。

三 总结

好的课堂总结，如甘醇的美酒让人欲罢不能，余香不散，又如美妙的音乐般韵味无穷。若把整个教学活动比作绘画，那么恰到好处的总结就如同点睛之笔一般，使得整个课堂彻底的“活”起来。

1、 管中窥豹、由点及面，去粗存精，去伪存真。 以一斑而窥全豹，抓住关键线索或者贯穿始终的知识点辐射到整个课堂教学内容，以小抓大、由点及面、逐层推进、把握整体。去掉

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