有关学习动机与学习成绩关系的调研报告

有关学习动机与学习成就关系的调研报告

摘要：本文主要陈列了一些国内有关学习动机与学业成就关系的研究，通过阅

读、查询、整合和对比文献，得出了这个方向研究的一些共同不足。

关键词：学习动机、学习成就 引言：

近年来，随着社会的进步，对社会下一代的教育问题越来越成为大家关注的焦点，而学习成绩作为学习效果的一重要评价标准也深受关注，有关影响学习成绩的因素的研究也很普遍。学习动机作为教育心理学的一重要研究领域，学习动机与学习成绩的关系成为一个备受关注的重要研究方向。很多心理学、教育学的研究工作者也就两者的关系作出了大量研究。

正文：

1.学习动机的概念：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。李伯黍、燕国材按作用久暂将学习动机分为直接的近景型学习动机和间接的远景型学习动机；按来源将其分为内部动机和外部动机。Biggs和Moose将学习动机分为外部动机、社会动机、成就动机、内部动机四类。成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。目前，研究者对于学习动机研究较多的是成就动机。

社会普遍认为，学生的学习成绩受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配, 但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

2.学业成就

学业成就指经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现。研究表明，“学业成就通常以学生在学校中取得的学习情 况、人际状况、自我绩效等来测量。”学习成就是学业成就的一重要组成部分。

3.学习动机与学习成就的关系相关研究

3.1学习动机与学业成就的关系

戴海崎在《心理与教育测量》中，阐述了国外很多研究已经证明了学习动机与学习成就或学习成绩之间存在联系。国内的研究工作者也就两者的关系进行研究：

刘晓明等(1997)以初中生为研究对象发现:自我概论高者成就动机强, 自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好, 低自我概念者与成绩差无关；成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大[1]；

张宏如、沈烈敏（2005）的研究发现，学习动机与学业成就之间是相关的，其中认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关， 而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]；

甘诺等（2006）的研究表明“内部动机与学业成就存在显著正相关，而外部动机与学业成就则呈负相关”[3]；

刘加霞、申继亮（2000）等通过问卷对北京市一所普通中学的7、8、10、11 四个年级的398 名学生进行调查, 考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。研究结果表明:中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关；学习动机除对学业成绩有直接影响外, 还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩[4] ；

朱琼( 2011) 指出: “学习动机与学业成就有显著正相关，相对于低成就动机者，高成就动机者学习成绩较好[5]；

姚德雯（2011）等采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从新疆各地选取453 名初中学生为被试，探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。结论表明，学习动机与学业成就间有显著正相关，而且学习策略在其中起中介作用[6]；

曹文飞、张乾元（2013）通过相关分析及回归分析等手段对大学生自我效能感、学习动机与学业成就的关系进行了深入探讨，研究表明自我效能感和学习动机对学业成就均有一定的解释作用[7]；

3.2在其他因素与学业成就的相关作用中，学习动机起中介作用

朱巨荣（2014）以上海市H区部分九年级学生，共计1403名为样本，采用学习压力问卷、学习动机问卷以及学业成就测试试卷测量出相关数据，并运用相关分析考量学习压力、学习动机与学业成就的关系，运用结构方程模型进行中介检验，结果表明：学习动机在学习压力影响学业成就的关系中起完全中介作用[8]；

逄宇（2011）等采用Rosenberg自尊量表和学习动机诊断测验进行问卷测量，探讨179名高一学生自尊和学习动机与学业成绩的关系。结果表明：自尊和学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关；成就动机、考试焦虑和自我责任性在自尊与学业成就间起着完全中介作用[9]；

讨论：

上文陈列了一些在学习动机与学业成就关系方向上的研究。总的来说，上述研究都表明了学习动机与学业成就是有关系的，学习动机对学业成就是有影响的。但，就目前，这方面的研究还存在着一些误区或不足。首先,有关动机概念的术语很多，缺乏区分效度，即学习动机的概念不统一，内涵不一致，且学术界对学习动机基本性质的看法也存在很大的分歧[10]；其次，研究者的分析有狭隘，普遍认为学习动机与学业成就有明确的正相关，认为学习动机越明确，学习成就越大。教育心理学研究表明，动机强弱适中，才更有利于学生学业成就的提高；另外，也缺乏学习动机对学业成就影响的中介变量的研究。往后研究可以着重向对学习动机内在结构的全面分析，并精细分析中介变量。

参考文献：

[1] 刘晓明, 郭占基, 王丽荣.成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究[ J] .心理科学, 1991, (2). [2] 张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响．[J].心理科学， 2005,（1）.

[3] 甘诺，陈辉.中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究.［J］.上海

教育科研,2006，( 7) ．

[4] 刘加霞, 申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].2000，(9)

[5] 朱琼．学业成就影响因素研究综述［J］.大众科技， 2011，(22) ． [6] 姚德雯,严林峰,阿曼古丽·木沙, 刘革.初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系.[J].心理研究，2011,4(6). [7] 曹文飞，张乾元.大学生自我效能感、学习动机与学业成就关系的研究.新乡学院学报（社会科学版）.2013,27(4).

[8]朱巨荣,中学生学习压力、学习动机、学习自信心与学业成就的关系研究.华中师范大学硕士论文.2014

[9]逄宇,佟月华,田录梅.自尊和学习动机与学业成绩的关系.[J].济南大学学报(自然科学版).2011,25(3). [10]范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向.[J].教育研究.2007(7)

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