移情入境,让散文教学富有诗情画意

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移情入境，让散文教学富有诗情画意

作者：杨勤长

来源：《中华活页文选·教师版》2015年第05期

语文教学过程是培养学生知、情、意、行的过程。古今中外，多少教育家为探究语文教学过程最优化，配合发展学生的知、情、意、行，付出了艰苦卓绝的努力。美国教育家杜威及他的学生克伯屈认为教学过程的模式是：“创造情境，引起动机，确定目的，制订计划，实施计划，评价成果，重视开发学生智力和技能训练。”这里首先强调的是创设情境，美好的情境可以激发学生的学习动机，学生没了学习兴趣、热情和动机，一切教学都是枉然。

新《课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

李吉林老师在小学教学园地里辛苦探索了几十年，把自己的经验和体会凝聚成了情境教学法，拓宽了我们的教学视野，让教学更加生活化。人教版初中语文教科书中的散文篇目很多，采用情境教学法，会让语文课堂更有生活情趣、更有诗情画意。

《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》……脍炙人口的散文，家喻户晓；《背影》《从百草园到三味书屋》《春》《济南的冬天》……文质兼美的散文，熟能成诵。为什么这些散文家喻户晓，人们熟能成诵？就是因为人们一读到这些散文，眼前就会再现散文中所描写情境，能够唤起人们的审美体验和审美情感。范仲淹写《岳阳楼记》时，没有去过岳阳楼，没有看过洞庭湖，只是凭借滕子京寄来的《洞庭晚秋图》想象而写作的，画即是文，文即是画，文中的情境仿佛就在我们的眼前；语文老师在分析朱自清先生的《春》时，黑板上展开的总是 “春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，诗情画意，相得益彰。

散文教学中，教师如何选择切入点，移情入境，激发学生的审美情趣，让学生在情境中既接受知识教育，又受到美的熏陶？

所谓情境教学，是指教师通过现代媒体技术，通过朗读、讲述故事、师生表演等教学手段展现生活场景，引领学生深入场景，在接受知识教育的同时，也使得情操得以陶冶的一种教学方法。

教师创设情境，再现文中的情境，指导朗读，品味语言，分析情感，概括主题，引导学生进行审美体验，能激发学生的情感与兴趣，激起学生的创造性思维。让文本、教师和学生三者在课堂教学中融为一体，产生共鸣。

初中语文课本中有一篇散文《散步》，贴近生活，情浓意切。这一单元是一组讨论生命意义、书写人生体验的文章，具有浓郁的人文色彩，也有很强的文学性。它把一家人的感情浓缩在特定的时间、特定的场景、特定的事件中，写的虽然是普普通通的生活片段，反映的却是家

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