浅谈如何利用导入语提高课堂效率

2014年宿松县中小学初中语文学科教育教学参评论

浅谈如何利用导入语提高课堂效率

罗军 新安初中

摘要：导入语是艺术中的艺术，直接影响到课堂的教学效率。精彩的导入环节是语文课成功的基础。语文教师要清楚导入环节的构成和其必须遵循的几个原则，钻研教材，研究学生，运用教育机智，结合语文课的性质和实际，精心设计导入语，优化语文教学的导入环节，促使学生语文思维的发展和语文教学质量的提高。列举了七种最常见最见效的语文课导入方法，供同仁们参考。 关键词： 原则 方法 课堂效率

语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”①新课开始或教学环节承接时，教师用精彩的语 言 巧妙地进行新 内容 的导入或者为新 内容做适当的前期铺垫，准确而幽默的语言可以有效地集中学生的注意力 ，激发学生对所授内容产生浓厚的学习兴趣 ，从而使学生变被动为主动，产生求知欲，在渴望得到知识的同时明确学习的目的和要求 ，为新知识的讲授创造 良 好的开端。那么怎样才能优化语文课堂的导入环节呢？这就需要语文教师不仅要钻研教材，研究学1

生，运用教育机智，而且要清楚导入环节的构成，把握导入环节的基本原则，然后根据它们精心设计导入语。 一.课堂导入的原则 导入在语文教学中的作用毋庸置疑 ，同时应当予以注意的是，导入是艺术也是科学 ，它不仅要求教师具备敏锐的眼光 ，灵活的思维 ，创造的头脑 ，而且要求教师在设计过程中必须依据以下原则 ： 1.目的性原则 课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。前提是必须有明确的课堂教学目的 ，千万不能为了“导入而“导入新课 。导入的目的是调动学生的积极性和求知欲，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。 2.针对性原则 教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。 3.启发性原则 导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引起学生去发现问题，激发学2

生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就会去思考解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。 4.新颖性原则 现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感 ，并急切地想弄清楚。因此 ，新颖的富有时代性的信息 ，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖 ，越是大家关心的，贴近学生的 生活事 ，学生参与的兴趣就越浓 ，效果也就会越好。 5.趣味性原则 苏霍姆林斯基认为 ：“教学的起点，首先在于激发学生学习的 兴趣和愿望”。从心理学角度讲 ，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法 ，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见 ，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。 根据学生和教学内容不同，选择正确的导入方法。学生进入初中阶段后 ，心理特征和认知规律都发生了很大变化，有意注意有了很大的发展 ，思维特征由具体逐渐变为抽象 ；同时，他们对形象的、生活的及充满趣味性的知识内容特别敏感，因此在选择导人时可考虑以下几种课堂导入方法： （一）设疑导入。 古人曰：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑，如特级教师钱梦龙在教学《岳3

阳楼记》这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宁文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。 （二）以讲导入 此种导入法为较多的教师所使用，以讲导入包括讲述、讲解、讲析、讲演等，它主要通过老师的“讲”进入到课堂中去。它可以是分析题目，课中人物，也可以是讲解作家作品、讲述背景、故事等。如讲《从百草园到三味书屋》一文时，可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆，虽然她不识字，但讲起“长毛”的故事却娓娓动听，鲁迅常常被她的故事迷住，给童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅，总是想方设法满足童年鲁迅的要求。鲁迅到四十多岁以后，还记得童年时长妈讲的故事，而且还专门写了一篇文章《阿长和山海经》来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年的老师，他是个老秀才，几次落榜后，不愿再去应试，就自己开馆教书。他爱国，深恨帝国主义。他待人和气，对学生严厉，教学认真。一次上课，老先生让学生对“对子”，鲁迅用心思考，对的正确。寿镜吾先生非常高兴，大大夸奖了一番，可见老先生对他的学生及鲁迅深怀一片爱心。再如教《出师表》时，笔者课前查阅了与课文有关的各种参考资料，上课时，对学生讲述了“六出祁山”和“五丈原陨星”的故事。学生对故事产生浓厚的兴趣，注意力一下子就集中起来了，对课文自然就产生了强烈的求知欲。 （三）悬念导入。 4

悬念，一般指那些悬而未解的问题和现象的关注心情。俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。教师应从学生的“最近发展区”出发，设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。反之，太悬不悬都将降低学生学习主动性。只有百思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。有位语文教师在教学《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？”下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。 （四）课件导入 从心理学的观点看，兴趣是人们积极探索和研究其中事物的认识形象，是人的主观能动性的重要组成部分。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”随着教育手段的革新，众多的传媒进入了课堂，从而大大提高了教学信息的传输效益。多媒体课件以其新颖的设计，赏心悦目的动画，奇妙的音响效果，创造出了丰富多彩的信息刺激，将生动鲜活的画面呈现于学生面前。新课导入时运用课件，能制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的全部的注意力，激发学生的情感、兴5

趣，调动学生的注意力，有效地激发学生的求知欲望，并渗透学习目的性教育，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课学习，自然会收到事半功倍的效果。如教《苏州园林》一文，可以制作电脑课件。通过课件，不仅能让学生领略到我国园林建筑的美丽景色，还能从直观上感受到苏州园林建筑技术的精妙。运用此种导入法，不仅让学生一饱眼福，激发了兴趣，而且由于直观性强，文中抽象的东西变得直观具体，从而使复杂的内容变得明白晓畅，增强了学生对课堂内容的接受力。对于一些事物说明文，尤其适用此方法来增强事物的形象性，解除说明文课堂普遍存在的烦闷，调动学生学习的情绪。 （五）温故导入 温故而知新 ，这是古人留下的至理名言，教师也可以根据教学内容引发学生由已知向未 知过度，激发学生对新知识的探究欲望。例如 ，在《春》 的导人中，可以引导学生先说出一些已知描写春天的 美丽诗句(如“好雨知时节，当春乃发生”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等)，从而引出朱 自清先生的散文《春》，让 学生去领略他笔下鸟语花香、万象更新的春天。但要注 意的是不可颠倒主次 、喧宾夺主，把温故课变成一种纯 粹的复习课。 （六）解题导入 解题导入法是教师利用文章题目中的关键字词来导入新课的方法，还可根据文章的题目提出一系列的问题。在教学《我有一个梦想》时 ，从题目中的“梦想”入手导入新课。每个人都有梦 想，有 梦想的人生是绚丽多彩的。“安得厂厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜”是杜甫的梦想 ；“王师北定中原日 ，家祭无忘告乃翁”，期盼国家 统一是陆游的梦想；遇到一个丁香一样的结着愁怨的姑娘是戴望舒 的梦想。美国杰出的政治领袖马丁路德金也有一个梦想，那么他的梦想是什么?他的演讲为什么6

会有那么的大的魅力?让 我们走进这位黑人领袖，走进他的梦想。 （七）讨论导入法。 教师有意用错误观点或似而非的观点引导学生展开讨论，从而诱发学生兴趣，激发学生思维，促进学生求知欲的高涨。一位语文教师为了使学生较全面扎实地掌握“修辞”这一知识，首先出了一个句子：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已隔了层可悲的厚障壁了，我说不出话。 ——鲁迅《故乡》 要求学生指出这个句子加点部分的内容的修辞格是什么？一石激起千层浪，学生马上展开了讨论，有的说是比喻，有的认为是借代，还有的说是比拟，另又有同学指出是借喻。正当其难断是非之时教师便“出场”了，说：“关于这个句子加点部分所运用的修辞格，刚才许多同学发表了自己的看法，但一时难以统一，怎么办？现在请同学们阅读教材，从每个修辞格的定义特点中悟出所运用的修辞格是什么？”教师简短的诱导语，把学生的注意力和目标迅速转移到教材中知识内容，使学生通过自学向“无疑”努力，正如宋代大学者朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是进矣。” 总而言之，“导入”艺术是精彩别致、变化无穷的，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发。”在教学过程中，教师要结合教材，学生和自身的实际，有个性和创造性地设计导入方法，优化语文课堂教学，提高课堂效率。 参考文献：

? 王松泉 董百志主编：《学科素质教育艺术论》，社会科学文献出版社2004年版，第111页.

?王悦主编：《教学方法与艺术全书》，中央民族大学出版社1998年版，第55页.

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