“教师跟班走”_利弊之探讨

“教师跟班走”利弊之探讨

〔摘要〕“教师跟班走”的有利之处在于它增强了教师的责任感，便于对学生的因材施教和班级管理，也促进了师生家长间的深情厚谊。但该模式也存在不少弊端：限制了学生在智能、个性、交际能力等方面的全面发展，不利于教师的专业化培养 ，也易使师生产生心理上的厌倦和疲劳。为此，我们要慎用“教师跟班走”这种模式， 并结合实际予以改进。

〔关键词〕教师跟班走；利弊；建议 “教师跟班走”是指教师捆绑于特定班级并随班级而升迁,这是我国中小学乃至大学普遍采用的一种教学、班级管理模式。在有的学校，教师跟班走的周期可长达六年：即从小学一年级一直跟到六年级毕业。跟班走最常见的周期是三年：即小学1-3年级、小学4-6年级、初中三年、高中三年各为一个周期。在我国的一些偏远落后地区的教学点，还存在一个教师包教多个年级、多个学科的现象。“教师跟班走”这种模式到底有什么合理、有利之处？它是否也存在严重弊端？我们该如何更好地应用它？这是本文所要讨论的内容。 一、“教师跟班走”的有利之处

（一）“教师跟班走”有利于增强教师的责任意识，也便于对教师的绩效考核。

“教师跟班走”使教师长期任教于某个班级，这可有效地抑制教师的短期化行为。因为教师今天的马虎偷懒、蒙混过关，就意味着明天他自

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己收拾残局、自食其果，这无形中激发了教师的责任感。再者，频繁更换教师易造成对责任、缺陷互相推委，对成绩、荣誉争相抢夺的现象，而跟班走使教师的权责明确，便于对教师的考核奖惩。 （二）“教师跟班走”有利于因材施教和班级管理

教师在和某班学生的长期接触中，可全面、深入地了解每个学生的特点，为他们量身定做培养方案，并制定长期计划帮教学生。同班学生在长期的交往磨合中也逐渐彼此适应，融合成一个有机整体，形成了班级集体主义和荣誉感，也产生了独具特色的班级文化，这些都为班主任的班级管理工作提供了良好条件。

（三）“教师跟班走”有利于教师、学生、家长之间形成深厚的感情和

友谊。

“教师跟班走”使师生之间有更多机会进行沟通交流，加深彼此之间的感情和友谊，这种感情和友谊甚至可持续终生。这种模式也使家长和老师之间更加熟悉，便于学校和家庭联手对学生进行教育。任课教师在长期的合作中形成了一个教学团队，可取得1+1＞2的协作效益。 二、“教师跟班走”的弊端

（一）“教师跟班走”不利于学生智能、思维、个性的全面发展 众所周知，学生特别是中小学生正处于人生的成长期，其人生观、价值观、思维方式、智能结构远未定型，可塑性很大，教师作为学生人生的引路人，将从多方面对学生产生巨大影响，在学生身上留下明显印记。正如人们常说：“有其师必有其徒”。教师作为成年人，其知识结构、思维模式、教学方法、道德品质已基本定型，在“教师跟班

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走”的模式下，学生长期受教于某个教师，易造成学生在以上诸方面的单调畸形发展，也使学生失去了吸纳众多老师优点的机会。特别是那些有明显缺陷的老师长期影响学生，将对学生身心造成严重伤害。比如：某教师性情暴戾，治班严厉，几年下来，他的学生都变成了唯唯诺诺、谨小慎微的小绵羊，没有一点冒险创新意识。

（二）“教师跟班走”不利于培养学生的交际能力，也不利于优生的进步和差生的转化。

现在的学生大多是独生子女，从小生活在封闭的家庭环境中，可以接触的伙伴很少。学校本应为这些孩子的社会交往提供一片广阔的天地，但“教师跟班走”的模式却把学生禁锢在一个狭小的圈子里，长期同有限的几个老师和几十名同学打交道，他们的社交能力怎能得到充分的培养？再者，一个长期固定的班级就象一潭死水，差生、优生的格局分化已基本定型。优生在没有对手挑战的情况下，易滋生骄傲自满情绪和优越感；差生也容易背上“我是差生”的包袱，在老师、同学的有色眼镜下艰难度日。

（三）“教师跟班走”易使师生都产生心理上的厌倦和疲劳。 如果让学生几年如一日地看着同一张脸，听着同一个声音，即使这个老师教得再好、人格再完美，学生也难免会产生心理厌倦和审美疲劳。我们不难发现这样的现象：长期任教于某班的老师因事请假而由一位新老师来代课，学生们都显得兴奋好奇，他们争相在课堂上表现自己，以致于代课老师对他们赞不绝口。而长期任教于某班的教师对学生的批评抱怨多于表扬赞美，一种厌倦感总会不期而至，直到他们接任了一个新

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班级，激情和挑战会再次鼓动他们。

（四）“教师跟班走”使教师的业务负担加重，不利于教师的专业化培养。

“教师跟班走”要求教师通透多个年级的教材，而实际上教师只能对每册教材匆匆而过，没有机会认真咀嚼教材中的精华，也难以深入开展教研活动。这不但加重了教师的业务负担，也不利于培养教师的专业化优势，当然也谈不上有最佳的教育教学效果。

三、有关建议

综上所述，“教师跟班走”这种模式之所以在我国广泛应用并长盛不衰，的确是因为大家都看到了它所具有的明显优势。但令人遗憾的是，该模式的弊端和隐患却没有引起人们应有的注意和重视。也许有人会说：孔子弟子三千，全靠他一人跟班，不也是贤者辈出吗？我国封建时代流行的家庭私塾，不也照样培育出了无数英才？在此，我们必须正视古今教育环境的迥异。目前，我们的教育正处于知识大爆炸的信息时代，赶上了世界经济一体化的汹涌浪潮，知识总量庞大，知识更新速度惊人，学科种类及学科交叉令人眼花缭乱，人际交往和信息交流空前频繁。“教师跟班走”这种古老的模式显然已不能适应“教育应面向现代化、面向世界、面向未来”的需要，我们有必要对它进行反思并加以改进。鉴于此，笔者有如下建议：

（一）“教师跟班走”这种模式要慎用。

在师资条件许可的情况下，尽可能让中小学的班级每一学年都更换老师，这是一种很自然的更换。如果确有必要跟班走，最好缩短周期，

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以2年为宜。这样做也是对教育资源的一种公平配置：让优秀师资惠及更多的学生，让学生从更多的老师身上吸取知识和精神营养。同时，我们可以采用一些制度来弥补教师不跟班带来的不足。如：采用月考、抽考、学生定期评教等方法来强化教师责任，要求定期召开家长会来加强家长和老师的沟通等等。

（二）“教师跟班走”要和教师的专业化培养相结合。

精细化的专业分工协作已成为社会的大趋势，教育行业也应向这个方向发展。但在我国的中小学，仍普遍存在“人民教师是块砖，哪里需要哪里搬”的现象，好象一个教师哪门课都能教，哪个班级都敢带才算好老师，这种对教师的通才式、随意式培养是不可取的，应该让教师实现从能教课到教好课、从敢带班到会带班的转变。常言道：“熟能生巧”，“一遍生，二遍熟，三遍才能成师傅”，我们不提倡教师跟班走，就是希望他能在某年级的某学科上坚守三五年，能够准确熟练地驾驭教材、满怀心得体会、能提炼出独特的教法、堪称专业骨干。特别是带毕业班的教师，更不适合一年接一年地跟班轮换。因为只有连续蹲守，才有可能准确把握考试动态，从而提高学生的升学率。但考虑到对教师一专多能的需求和长期从事某工作易使人厌倦乏味，可在适当时机让教师跟班走上新岗位。

（三）“教师跟班走”要和学生的全面、健康发展相结合

教师是否跟班走，要立足于学生的全面、健康发展，综合考虑教师的性别、年龄、知识结构、个性特点和教学特长。比如在我国小学里女教师比例偏高，造成了男生女性化现象，这就要

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求男女教师之间要轮换跟班。一般说来，老教师工作认真踏实、经验丰富；年轻教师思路灵活有创意，善于应用现代化教学手段；因此在选择跟班老师时要考虑老中青结合。另外，学生也不能长期跟班走，我们要考虑每隔两年把学生原有的班级打乱重新分班，为学生提供新的交际舞台和竞争空间。

现在，不少学校提倡教师跟班走，或小循环，或大循环，名曰：“利于教师熟悉学生，便于对学生进行跟踪管理。”其实，这种做法利少弊多（特别是小学）。首先，教师跟班走，不利于学生良好个性的形成与发展。由于学生年龄小，善模仿，尤其是善于模仿自己的老师。教师的信仰、世界观、精神风貌等，甚至教师的一言一行，一举一动，都会浸润学生幼小的心灵。如果一个教师长期跟定一个班级，那么这位教师的性格势必对学生产生重要影响，学生的个性发展将会受到限制。如果学生能受教于较多的教师，那么学生便可以吸取多数教师性格中的优点，进而形成自己较完美的个性。其次，教师跟班走对后进生的影响较大。教师并非圣贤。在对待学生时，不少教师往往不能一视同仁，后进生便“理所当然”地得不到老师的重视和赏识。若教师跟班走，则这些后进生感觉老师很难改变对自己的看法，几年时间里会一直背着沉重的精神负担，自然不可能取得学业上的进步和思想上的良性发展。如果每学年能换一任教师，那么这些后进生就有机会改变自己的学习环境，重新树立在新老师心目中的形象，加上教师有效的引导和帮助，他们就有可能

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振作起来，走出落后的阴

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