挖掘生活环境资源培养幼儿文明礼貌习惯的实践研究(6)

（二）反思

1、挖掘生活环境资源充实了培养幼儿文明礼貌行为习惯的内容

纵观我们目前的幼儿园文明礼貌教育缺少系统的教材，不少内容在很大程度上远离了幼儿的生活和社会生活，体现的是理想的文明生活模式，缺乏现实感。我们从生活中吸收补充一些时代性、针对性、贴近幼儿生活实际的文明礼貌素材，使教材走近幼儿，贴近生活。如《做客》《打电话》《不打扰》《洗衣机》等让幼儿文明礼貌行为要求更明确，做法直接具体。

2、挖掘生活环境资源丰富了培养幼儿文明礼貌行为习惯的途径

文明礼貌行为源于生活，应用于生活，让文明礼貌行为培养从封闭式教育进入到开放式教育，从课堂理论进入到真实生活，拓展了文明礼貌教育的途径。“礼仪小天使”、“爸爸妈妈的节日”、“不乱丢垃圾”社区教育基地等生活活动的广泛开展，使家、园、社区发挥各自的优势，形成教育合力。培养过程中又注重发挥幼儿的主体性，持全方位、多角度结合的育人、说教和环境熏陶相结合、注重了幼儿的差异性。改变了以往文明礼貌行为习惯的培养中“放任型”和“小学型”教学方式。同时一日生活常规，随时观察随时发现问题，及时纠正的幼儿的文明礼貌行为，经常反复地训练，使幼儿养成良好的文明礼貌行为习惯。

参考文献：

1、朱文平，《浅谈小学生文明礼貌习惯的培养》，《甘肃教育》，2002年第1期

2、  王景明，《小学德育突破口——文明礼貌养成教育》，《中小学管理》，1996年第10期

3、教育部基础教育司组织编写 ，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社

4、章集，《创设情景体验成功》，《中小学教育》，2004年第10期

5、林崇德著，《品德发展心理学》，上海教育出版社，1989版

6、王成连，“不能忽视学生在家庭中的表现”安徽教育，1990年第11期

7、蔡继承，“文明礼貌——军人道德行为的基本要求”解放军报，2002

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