关于中小学创新教育的思考(2)

     求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。因此，我在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。
      例如：数学活动课时，我设计这样的题目：“怎样对能使鸡蛋掉下2米而不破碎？”学生畅所欲言，各抒己见：“在下面放一盆水、铺海绵、给鸡蛋特制一个降落伞……其中有位同学说：“我不用做任何准备工作，只要在2米以上的空中让鸡蛋往下掉，鸡蛋就不会破碎，因为它还没落地”。新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习积极性，开阔学生的思路，而且激发学生从多方面思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。
       五、亲手实践操作，挖掘创新的源泉
      动作是思维的基础，是智慧的源泉。俗话说得好：“手巧才能心灵”，可见动手操作与思维的活泼、敏捷是密切相关的，切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更无从说起。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维的训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新能力在操作中不断提高。
       如：教学“圆的面积”公式推导时，我让学生拿出事先分割成16等分的圆形纸片，运用割补、拼凑、转化等方法，把手中16等分的圆形纸片转化成已学的图形，并写出计算方法。学生自主动手兴趣很高，有的学生摆出了类似课本例题的长方形，有的却摆出了三角形、梯形、平行四边形。最后简化得出面积计算公式。这样，使学生充分动手、动脑，在动中学习，动中思考，动中发现，激发学生的学习兴趣，让学生更为自觉、主动地获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。
       六、发展直觉思维，点燃创新的火花
       爱因斯坦说：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造行动几乎就是直觉”。直觉思维与逻辑思维相比，解题的方法更具独创性、新颖性和灵活性，是创造水平的重要组成部分。教学中，教师应有意识地创设情境，发展学生的直觉思维，培养创新能力。
      七、强化丰富想象，展开创新的翅膀
      丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。在教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。
       例如：教学长方体、正方体的表面积之后，我设计这样一道题：“把一个长2米，宽1.5米，高1米的长方体切成3个小长方体，表面积增加多少？”题目既没有告诉我们怎样切，从哪里切？因此题目条件、解题策略答案都是开放的，留给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间，让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命活力。
        总而言之，创新教育应该从小学逐渐抓紧抓好，应该从方方面面进行引导、培养，而且应该把各个环节和各种教育方法有机、紧密地融合于一体，这样就能够更好地培养出全面发展的高素质的创新人才。

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