谈谈反思教学中的合作学习(2)

二、适度空间，引导学生获取知识的方法。
数学课堂教学要以知识为载体，在引导学生获取知识的同时，把比知识更重要的东西即获取数学知识的方法教给学生，方法的知识才是最好的知识。有了它，就能获得新知，就能进行创新。如在学生已学过“2-5的乘法口诀”后，学生已经会看图去列乘法算式，并能讲出乘法的意义和初步理解口诀的来源，在教学后面的几句口诀的推导时，就注意逐步放手，让学生在小组中合作共同总结出乘法口诀。同时给学生一些辅助的填空练习帮助学生总结学习方法。如（▲▲▲▲▲▲）（▲▲▲▲▲▲），这是（ ）个（ ）连加，乘法算式：（ ）×（ ）=（ ），乘法口诀是：（             ） 。这样组内成员共同研究推导出的口诀，记忆就更深刻了。又如，学习“9的乘法口诀”在学生自编口诀后，为了能更快的记熟它，就引导每个小组成员寻找这些数的特点及规律。“把你的发现说给组员听，这时学生在组内纷纷发言：每个积的十位与个位数字之和都是9；9×2与9×9，9×3与9×8，9×4与9×7，9×5与9×6的积的个位与十位数字互相交换了位置；9乘几的积正好比几十少几等”，这样学生借助数字的特点及规律很快地记熟了口诀。学生不仅找到了好的方法而且培养了观察思维的能力。在组内学生可以充分发挥自身的潜能，主动地认识、学习，和学习伙伴互相合作，互相交流，共同商讨，探究知识，从而达到了深刻理解掌握知识的目的。
三、激励作用，增加学生集体意识和责任感。
在合作学习中，结合教学内容，教师常常提出“比一比哪组同学算得又对又好！”“看哪组同学会动脑筋，想的办法最好！”为了达到这些目的，组内同学必须互相帮助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相激励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。如在低段教学时要求：小组成员都做对了，可以给小组赢得一朵红花，如果有人出错了就不行了。这样要求，学生为了小组的荣誉，要及时认真的完成自己的任务。因为如果自己错了题，整个小组就会受影响，这等于是给学生一个外力，促使每个成员都有集体意识和责任感。
四、明确要求，指导学生合作方法与技能。
合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人，为了使学生能更好的理解合作的意义与作用，能自发的进行合作。也可以把合作中注意的问题编成口诀让学生记牢。如：“小组讨论声音小，开口之前要想好，别人发言认真听，意见不同我不吵，他人不会我帮忙，为组争光集体好，无论对错要谦虚，团结互助向前跑。” 
此外，教师还要充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

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