给学生一个大的创新思维空间(2)

思维训练三：老师问：“谁能说出我们班有多少个男生，多少个女生？”学生很活跃，有的直接举手，有的马上数人数，学生的学习情绪被调动起来了。
    请同学们根据班上男生、女生的人数，画出线段图。老师先让学生画出男生的线段图，然后问学生：“女生的线段图该怎样画？是比男生长一些还是比男生短一些。”这也是在训练学生的对比思维，学生根据班上男、女生人数的多少，就知道女生的线段图应画短一些。
紧接着，加大思维训练的深度，提出问题：“想一想，根据这两个条件能提出什么问题？”并要求同桌同学互相说一说。
   学生提出了“男生和女生一共有多少人？、男生比女生多几人？、女生比男生少几人？”三个问题，并且都解答正确。

这是训练学生的形象思维能力，学生先以简单的线条进行比多、比少的训练，画出线段图，再看着线段图，说出带“比”字的应用题。学生在不知不觉中走进了老师所设计的情节中，通过说一说、画一画、想一想进入教学重点的领地。

这一环节的设计是很微妙的，试想一下，如果教师直接给出几道带“比”字句的应用题，让学生解答，再比较，没有给学生一个思考的空间，没有给学生一个发展的空间，这样的教学是不是索然无味呢？学生会感兴趣吗？

思维训练四：请同学们把问题和一个条件对换，编成不同的应用题。４人一组，先互相说一说。学生的潜力很大，编出了如下的应用题。

应用题一：二（４）班有男生和女生共３１人，女生有１４人，男生有多少人？

应用题二：二（４）班有男生和女生共３１人，男生有１７人，女生有多少人？

应用题三：二（４）班有男生１７人，女生比男生少３人，女生有多少人？

应用题四：二（４）班有女生１４人，男生比女生多３人，男生有多少人？

应用题五：二（４）班有男生１７人，男生比女生多３人，女生有多少人？

应用题六：二（４）班有女生１４人，女生比男生少３人，男生有多少人？

在学生说出所有改编的应用题后，要求学生进行解答。前４道题学生很容易就解答出来，后两道一部分学生出现了解答困难。这时，老师对能正确解答的学生给予肯定，并说明象这样叙述的应用题，我们在以后将会继续学习。

后两道题的出现，就是学生创新思维的体现，虽然只有少数学生冒出了火花，但星星之火可以燎原，学生思维的火焰被点燃了。

思维训练五：这时设计一个课间活动时间，让学生听指令，做动作。包括两个内容，一个是说什么动作，就做什么动作；另一个是说什么动作，就做相反的动作，比如，老师说：“坐下”，学生就站起来；“向右转”，学生就向左转等。这一环节体现在训练学生的正反思维判断能力，学生好象是在玩，又好象是在学，就这样在紧张、开心的氛围中又完成一种思维训练。

思维训练六：设计选择题进行类比思维训练，发散思维训练，拓展思维训练的宽度。

出示第一题：小红身高１２０厘米，小军的身高比小红高５厘米，　　　　　　　？

选择正确答案后，要求学生根据这道题，如果知道小军的身高，要求小红的身高，该

怎样叙述？学生很快说出“小军身高１２５厘米，小红的身高比小军矮５厘米，小红有多高？”从这里已经可以看出教学的成功，学生能以“小军的身高比小红高５厘米”说出“小红的身高比小军矮５厘米”，说明学生把本节课的知识学活了，活学活用了。

出示第二题：小红体重３５公斤，小军的体重比小红重２公斤，　　　　　　　？

学生在正确解答后，按要求说出了“求小红有多重？”的应用题：“小军体重３７公斤，小红的体重比小军轻２公斤，小红有多重？”

出示第三题：小红今年１０岁，小军的年龄比小红大３岁，　　　　　　　　？

越来越多的学生举手要回答问题，求“小红有多少岁？”老师刻意挑选了一个平时不

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