微课教学促进农村高中走班制的实施(3)

3.1开放老师微课，增进师生感情，激发学生学习兴趣

利用学校多媒体教室，定时开放老师微课，老师当场零距离指导，及时交流解惑，在这种场景中，老师的一句话，一个示意，更能让学生享受到学习的快乐,体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善，同时教师和同伴的激励、鞭策和鼓舞，激发学生获得成功、自信、愉悦的情绪，进一步增进师生友谊，激发学生对老师的热爱，爱屋及乌，激发学生对该课程的兴趣。

4 微课，助力农村高中各层学生相互学习，促进农村高中走班制的和谐发展。

农村高中学校，受到教育资源、硬件等的影响，很难开出学生所需的全部课程，更多的只能采用分层走班制教学模式，而分层走班制这一教学模式，对高层班级学生来说，为了避免流入低层班级，他们努力学习，有强大的激励作用，但对低层班级学生来说，可能不但没有激励作用，甚至有负面影响，怎样扭转这样不利影响，利用微课这一灵活性教学模式，设置不同层的微课视频，可以层内学习，也可以跨层学习，这样不但可以激励本层的合作与良性竞争，而且能为低层班学生走向高层提供帮助。从而整体提高学校教学质量，促进农村高中走班制的良性发展。

4.1根据不同层次特点，设计层次不同微课视频，深化走班制分层教学

传统课堂教学中，考虑到学生差异，微课设计也进行分层设计，在同一个微课视频里设置难易知识内容，成绩优秀或基础差的学生，还是要听到他不想听或听不懂的知识，引起学生的学习怠倦心理，没有达到分层教学更好的教学效果。然而，随着分层式“走班制”教学模式的实施，学生按层上课，学生差异性没有以前那样明显，而根据不同层次的班级，设计不同微课，更完善地改变以前的教学模式，让微课与相应层次学生相吻合，以更好地促进各层学生的发展。

4.2全面开放微课，促进低层班学生向高层发展，促进走班制的和谐发展

由于分层走班制的实施，处于低层班的学生，长期处地低层的学习状态，学习得不到更好的发展，想进一步提升自己的学习，而因分层，被“活生生”关在低层板缝里，想跳起来摘更高处的桃子，而被人为的分层隔板阻挡，长期以往，慢慢更加自卑，甚至破罐子破摔的想法，阻碍走班制的和谐发展。利用多媒体教室和校园网络平台，向低层学生，开放高层班级微课视频，低层班级学生可以通过网络，在学校的微课专区下载视频，观看高层班级微课视频，利用微课视频的可反复性，让学生反复揣摩，冲击高深知识点，让他们产生跳起来的欲望，让他们品尝成功的喜悦，从而全面促进农村高中走班制的和谐发展。

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