语音语调包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果听者不能正确区分这些基本特征，在听复杂文本，尤其是听对话、文章或新闻时势必会困难重重。
词汇是构成一种语言的基石，一篇生词充斥的文本对听者而言是不可能理解的。当然，听者还应掌握尽可能多的习语、俚语等，因为这些也同样经常出现在听力材料中。由此，要成功地听懂一 M：Can you possibly lendme 850 untilpay—day?
W：It’S out of the question．
Q：What does the woman mean?
在上面的简短对话中，如果听者不理解“out of the question”的意义，或不能正确区分“out of the question”(不可能)和“outofquestion”(完全可以)，势必会产生错误的推论。
另外，语法也是听者必备的另一基本图式。我们再来看一例子：
W：Oh，my car broke down again!How can I get to the ofifee?
M：Had my car not been repaired，I would be happy to lend it to you．
Q：what does the man mean’?．
在这段对话中，如果听者脑海里没有虚拟语气这一图式，理解便不可能成功。
以上两则例子意在说明语言图式对听力理解的重要性。下面我们再来看另一种基本图式——内容图式在听力理解中的指导性作用。
2．内容图式(contentschemata)。
听力材料中的对话往往描述的是人们的日常生活场景，如在医院、餐馆、图书馆、机场、银行等等。在这些典型的场景中，听者和说者的关系是相对固定的，这种固定存在人们头脑中的常识场景就叫做图式，亦即内容图式。让我们看一则对话(引自大学英语听力理解第三册)
W：Excuse me，Dr．Adams，could you please explain About the temperature and road conditions again?
M：Very well，So soon asI’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow, S homework．
Q：Where does this conversation most probably take place’?．
从w的说话中我们并不能推出说话的场景，只能得知谈话的大致内容，但听者能够从M的答话中的关键词“board”和”homework”来推测这两者的关系，以便根据我们脑海中的图式推断这段对话很可能是发生在教室里。
由此可知，内容图式对听力理解的作用也是很重要的，图式在听力理解过程中的指导作用不局限于这两个方面，在这里笔者只想说明图式居“功”的一面，便不再详述。然而，我们往往只看到了图式“功”的一面，而他的另一面却常常被忽略了。虽然图式的“过”，与“功”比起来显得微不足道，但它毕竟是听力理解道路上的一只拦路虎，既然存在，我们就有必要想方设法消除它，以达到更好的听力理解效果。下面笔者将以公布问卷调查的形式向读者展示图式“过”的一面。
三 图式的“过”
虽然，预测在我们以前所获得的知识技能的基础上是完全有可能的，但这种预测并不总是可靠的。据笔者的经验，在以往的听力理解过程中就遇到过多次预测失误的情况。听者往往喜欢从标题或多项选择项去推测即将听到的内容。在听者的头脑里，根据已有的背景知识，常常会顺着常规去预测事件的发展或结果。然而，很多时候听者会发现自己的预测与听力内容背道而驰。基于此种情况，笔者在100位不同年级的学生中进行了问卷调查。以下是部分问卷的内容：图式理论认为背景知识在听力教学中发挥着非常重要的作用，但这些背景知识也容易使人产生思维定势，这种思维定势往往又会对我们的理解形成障碍，影响我们对新信息的输入，从而作出错误判断。你曾经碰到过这种情况吗?你觉得有没有必要采取措施消除这种障碍?有何建议?
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