1. 不针对任何学科的普遍意义的学习技巧培训课程（general- study-skills- courses）；
2. 意识训练（awareness9 training）。一般采用讲座或讨论的形式。这种训练一般与语言课堂分开， 目的是使学习者熟悉各种学习策略；
3. 策略专题研讨班（strategy- workshops）。把学习策略分成几个部分， 如词汇学习策略、阅读学习策略等在分别进行训练；
4. 互助学习（peer- tutoring）。让不同母语背景的学生互助学习， 互为教师和学生。比如让一名意大利学生和一名美国学生互相学习意大利语和英语；
5. 教材渗透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括两中渗透方式： “隐藏式” 渗透和“非隐藏式” 渗透；
6. 可视课程（videotaped9 mini-courses）。利用视听设备在课堂上播放有关策略训练的内容， 让学习者对学习策略有大致的了解；
7. 以策略为基础的外语教学（strategies-based9 instruction）。这种策略训练与外语教学融为一体， 作者Cohen认为这种方法成效最好， 植得推广。
教师应根据学生的实际选择适合的策略训练方法。在我国， 很多高校的大学英语教学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下， 教师可以采用专题讲座的形式， 针对不善学习者的实际情况进行集中的策略训练。时间可以是一个月左右， 每周进行两到三次， 每次讨论一两个问题， 比如如何扩大词汇量， 如何提高阅读速度， 如何准备口头演讲等。教师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经验的教师共同参与， 因为对于一位教师而言， 要掌握全部的策略训练方法是不可能的。 如果没有采用分层次教学， 则可以用上文所说的互助学习法， 将善学语言者和不善学语言者组合成学习小组，讨论在语言学习中遇到的问题， 相互交流经验， 由教师进行辅导， 总结出善学者有哪些有效的值得不善学者效仿的学习策略， 然后由不善学习者独立完成一些教师布置的学习任务， 实际运用所学策略， 或者把某种学习策略迁移到其他语言学习活动中。一段时间的学习结束后， 教师可以对不善学习者的策略提高情况进行测评， 以检测这种训练方法的效果。
无论是否进行分层次教学， 教师都可以在课堂上有意识地进行策略训练。大学英语教材中有很多“隐藏式” 的学习策略， 比如上海外语教育出版社出版的系列教材College, English 中就渗透了很多学习策略。教师可以在课堂上就这些学习策略进行总结， 再布置具体学习任务， 让学生在课后完成， 对于不善学习者， 教师可以布置更多更有针对性的任务， 以巩固所学。
五、实施策略训练
对不善学习者进行了学习策略诊断和学习策略选择并制订了学习就计划之后， 就应该进行策略训练的实施工作了。由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性，迄今为止， 并没有一个“放之四海皆准” 的实施方案。Cohen（2000） 概括了三种训练模式， 分别是Pearson, 和Dole的方法、O’ Malley, 和Chamot 以及Oxford 等人的学习策略训练方法。在学习策略训练研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford， 她在1990 年出版的Language, Learning, Strategies：what, every, teacher, should, know, 实际上就是一本学习策略训练手册。Oxford 等人提出的学习策略训练方法可以概括如下：
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