（六）用英语写日记
我觉得英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力，因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的， 所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。
二、对口语课堂的优化设计
（一）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力
自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。
（二）打破陈规，进行小组活动
其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。
首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
（三）课前轮流演讲
这种方式，大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么， 这样我认为是两全其美的事情， 学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口语，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。 三、教师在口语课上的作用
无论上什么课，老师都是主角，是领路人， 一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。
（一）提供新颖的话题
上课前老师应该准备好一些有趣，新颖的话题等完成本节课的内容就提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论， 尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。
（二）到学生中去
老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、 谚语等等。这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的心理状态。
（三）适当地纠正错误
对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。
（四）对同学们的表现进行鼓励
老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。
四、结束语
要想提高中学生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力， 从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。在大学里，师生共同研讨学业，故要解决好大学英语与中学英语教学衔接的问题。培养出更多具有较强英语口头交际能力的大学生。
参考文献：
[1]蔡基刚.外语界[J]，上海外国语教育出版社，2002，第1期.
[2]成晓光.英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第2期.
[3]李道胜.“说英语从说开始”——英语知识[J]，英语知识杂志出版社，2002，第5期.
[4] 刘海量于万锁 交际能力与口语教学[J].外语与外语教学1998（8）
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