3. Teaching aims(教学目标).
Tell students that today we will learn “Unit3 Taking Orders”. And then tell them the teaching aims, the importance and the difficulties of this class.
<设计意图>:
学生掌握了表示“食物”的词汇以后,教师用PPT.呈现本节课的教学内容:“Unit3 Taking Orders”以及教学目标、重点和难点。这样可以使学生很快地把注意力集中于教学目标、重点、难点,明确本节课的任务,从而积极参与教学过程,真正体现“以学生为中心”的教学理念,更好地实施任务型课堂教学。
Step2. During-task
Task1: After learning some new words about food, ask Ss to make a dialogue about taking orders, and then act it out.
<设计意图>:
围绕“餐厅点菜”这一中心任务,教师设计了三个小任务。第一个小任务是让学生运用刚学的关于菜名的词汇和头脑中的已有知识,以小组以单位,以餐厅点菜为主题,准备一段简短的对话,然后教师请几组学生上来表演。表演完以后,教师对任务的完成情况先不做任何评价。 Task2: Providing a model:
1. Ask Ss to watch the Video (观看录像示范), and then answer some questions.
2. Find some useful sentences in this dialogue.
<设计意图>:
第二个小任务中,首先请学生带着问题,看一段关于餐厅点菜的VCD录像,看录像的目的是给学生提供一个示范,让他们观察别人是怎么做“餐厅点菜”这件事情的。接着,请学生再看一遍VCD,找出完成“餐厅点菜”这个任务的有用句型。这时候,有的学生可能会在心里想:“啊!我怎么没有想到用这个句型呢?我要是用了这个句型,效果一定会更好!”这就说明学生在看完示范录像后,有反思了。
Task3: Act out their dialogues again
<设计意图>:
第三个小任务是修改第一个小任务并重新完成。这时,教师可以要求学生以教室座位排列的四大组为单位,每一大组派一个代表上讲台,完成任务,展示自己的小组成果。
Step3. Post-task
Ask Ss to make comments on the activities of each group, and then discuss who the best is, and who the second is.
<设计意图>:
各小组展示之后,请同学们积极评价,并提出改进意见,然后商讨、评选出“金奖”一名,“银奖”一名,“铜奖”两名。整个过程中充分体现了“以学生为中心”的教学理念,让学生通过学习伙伴的合作、协商去完成任务。
Step4. Homework
Task4: Ask Ss to write a dialogue on this topic in their homework books.
<设计意图>:
如果说Task1、Task2、Task3是相关性任务和拓展性任务,那么Task4就是延续性任务。设计Task4正是对课内任务的延续。教师要求学生课后以作业的形式,在作业本上编写一段对话,是对课内任务很好的复习和总结,同时写作有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚的认识。
Ⅷ.教学反思
这节课教师注重关注学生的情感,营造了宽松、民主、和谐的教学氛围。同时考虑到教学过程中的梯度性,教学内容由浅入深,层层相扣,也注意到了学以致用的原则,设计了与专业有关的任务型活动,调动了学生的积极性,培养了学生综合运用语言的能力。同时及时激励性的评价给了学生学习的信心和勇气,因而取得了较好的教学效果,体现了新课标的理念。纵观整个教学过程(含课外拓展),本节课的内容学生掌握较好,但任务展示的形式可考虑多样性,同时要进一步加强学法指导,为学生的终身学习奠定基础。
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