2.2.2 结合学生心理特点进行教学设计的思路
(1)充分了解学生不同的心理特点,避免歧视学生的个别差异。教师尊重学生的个体差异是学生了解缺点和改进缺点的基础,同时尊重学生的个体差异可使学生在教学活动中累积成功经验,建立自信。(2)分析不同阶段学生心理发展的特点,设计不同层次、难易适当的教学活动。学生的心理特点决定了其心理需求,教师对学生目前的心理发展水平,需要进行正确分析后,才有能制定出适合的教学计划,设计出难易适当的课堂活动,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与活动,激发学生的潜能,从而达到教学目的,促使学生的全面发展。
3 小学生英语教学活动设计实施过程的步骤
建立学生信息资料并完善学生心理信息资料:
(1)在进行具体的英语教学设计之前要先建立学生信息资料,尤其是学生心理信息资料。内容包括:学生的心理发展现状、特点、及规律,能反映学生的兴趣爱好等信息。其作用在于:直接为教师提供学生目前的心理状况及发展变化的趋势,使教师了解每个学生的能力差异、个性特点、心理需求、学习形态,等等。从而为教师有效科教学设计提供最有用的线索,减少教师在教学设计中的盲目性,使教师能有的放矢,提高针对性,进而提高教育教学质量。(2)根据学生的信息资料设定教学活动,并时时观察学生在教学中的发展变化,适时调整,以配合学生的需求,使教学效果好。(3)进行分组。在英语教学中,按照一定的分组原则将学生组合在一起,不一定要拘泥于一般课堂坐序,如:8人/组,围成圆形;教师按学生水平、学习类型互补原则调整学生坐位,等等。(4)活动开始的前奏。分组后,简述活动的目的和要求,在活动过程中应有的合作态度和沟通技能,做好活动的心理准备,帮助学生进入良好状态。重视评价方式。课堂活动的评价不仅是对学生教学内容习的程度的方式,还是课堂纪录控制的重要的有效手段。评价方式可事先与学生一起制定,也可根据学生的年龄段的心理特点来制定。如:6~8岁的学生可以用“喂宠物、蚊虫叮咬”等;8~10岁的学生可用“赢戒指、辣到死”等;10~12岁的学生可用“打靶、种果树”等等。(5)开始活动。在学生活动时,教师除了要给予适时帮助,还要观察参与学生的重复性,应鼓励较少发言的学生,发现错误不要立即打断学生,应结束后再纠正。(6)活动后的总结和信息回馈。活动后应在师生之间、小组之间,进行交互式的回馈。小组之间评估各个成员的表现,进行同侪评价;教师与学生之间,教师总结点评,并评价总体表现,最后算出各组的课堂得分,有奖有罚。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].浙江教育出版社,2005.
[2]郭文英.第二语言习得年龄因素初探[J].牡丹江教育学院学报,2009(2).
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