探析运用语篇分析法指导高职高专英语阅读教学(2)

　　在语篇教学前，教师一定要了解学生的英语知识水平及知识结构、学生所学专业、层次甚至学生的兴趣爱好，做到心中有数，以便有针对性地指导学生有效预习；同时要指导学生不仅查找阅读课文中的生词，并且要通过多种方式查找背景知识，了解语篇产生的文化背景、社会背景、时代背景，可以利用互联网、图书馆、与外国网友交流等方式，丰富学生的背景知识，扩大其知识面；这样能有效激发学生的阅读兴趣，使学生尽快融入文章，节省课堂教学时间，同时又锻炼了学生的独立思考能力和自我动手能力，提高了学生英语学习的积极主动性。  　　（二）精心组织课堂，教会学生研究语篇体裁 
　　高职高专英语重在实用，因此在课堂上不要求教师做过多地高深讲解，而是能教给学生一个受益终生的好方法；在学生已经了解了一定的背景知识之后，在阅读前可让学生带着问题有目的地阅读，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，这是提高阅读能力的关键。教会学生通过略读、跳读来识别文章的体裁（记叙文、描写文、论说文和议论文等）和作者所采用的语篇策略(如举例、对比、分类等)，了解语篇的基本框架，学会快速理清文章所叙事情的发生、发展和结局，更准确地了解语篇的脉络和语篇的含义。之后指导学生通过细读来进一步领会，进行仔细的判断、推敲等一系列的思维活动，培养他们的分析和概括能力。在此期间，可以引导学生提出问题并且相互解答，教师要适当拓展学生思维空间，提出一些具有延展性的问题，要求学生根据自己的情况来加以拓展，开拓视野，然后根据学生问题的反馈情况，适当地将学生分成小组，进行讨论，各抒己见。这样既增加了学生发言的机会，又激发了他们的学习兴趣，增强了他们的课堂参与意识。 
　　（三）指导欣赏语篇，提高学生综合运用语言的能力 
　　教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，理解语篇的含义，并且要教会学生从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价；教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。学会欣赏语篇中词语的妙用、结构的严谨、风格的独特、技巧的娴熟；学会读懂语篇之外的信息，并且会熟练运用于实践当中。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。运用语篇分析法来提高学生的阅读理解能力和分析问题能力以及文学欣赏水平，从而提高学生的语言综合能力。 
　　语篇分析法应用于高职高专英语阅读教学，能够从根本上打破传统的阅读教学模式，从语篇入手，把文章作为一个整体，进行明确的篇章结构分析；改变以教师为中心，学生处于消极被动的接收状态的教学方法，能够有效地培养和提高学生的阅读理解能力及语言综合应用能力。但在实际教学过程中，应协调处理好单个语言点的解释与整体篇章的综合理解之间的关系，在关注学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意高职高专学生的语言知识的传授，把提高学生的阅读能力和发展学生的语言综合运用能力有机地结合在一起。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[J].教育部高教司,2000,(10). 
　　[2]Halliday.M.A.K&Hasan.Rupaiya.Cohesion in English[M].Longman Group Ltd.1976. 
　　[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988. 

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