第一，职业教育授课内容要务实。本科英语课程大都侧重语言知识的基础性，这显然是不适合高职英语教学的。这点可以向社会培训机构取经。社会英语培训机构，大多数采取的是集中强化的方法，在短时间内达到效率的最大化，核心就在于抓住重点、抓住规律。应试教育的观念是，考试考一杯水，要准备一桶水，用一桶水保证一杯水的质量。但职业教育中，这一杯水才是重点，抓住这一杯水就抓住了80%的英语应用，不求博大精深，只求学为所用，实际工作中能用到什么就强化什么。但这一杯水去哪找，就需要高职英语教师切身去体会。教师也需要定期社会实践，掌握一线工作的情况，回馈于教学。
第二，完善奖励机制。人的某种行为得到他人或社会的奖励后，这种行为将会得到强化，不停的强化后就会被固化。不可否认，现行教育体制中，高职生源素质不高，从小到大得到的奖赏和认可比较少。一点点的赞同和奖励对于他们都是天大的喜事。这个时候，适当的物质奖励或精神鼓舞就足够满足他们的心理需求，成为热爱一个学科，转变学习观念的内在动力。
第三，创造语言交流环境。美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。体现在课堂上，最大限度的发挥课堂互动，学生之间，师生之间进行交流；体现在日常，在校园中多开展英语活动。此外，还可以推荐学生到外企宾馆进行社会实践。总之，尽可能地让学生多接触学习内容，有助于加深印象。
综上，高职英语教学不应成为本科教育的附属，要找准自己的教学模式，培养适应社会发展需要的应用型人才。
参考文献：
[1]宋磊.从高职学生就业看英语教育改革.太原城市职业技术学院学报，2009.
[2]廖丽英.对大专英语分层教学的思考.高等函授学报（哲学社会科学版），2003.
[3]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养.江苏高教，2006.
[4]于海波，耿琪.引导与激励——强化高职高专教育的学习激励机制.吉林商业高等专科学校学报, 2006.
[5]崔颖.职业需求本位——高职英语教学新导向.天津职业院校联合学报，2008.
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