明确任务促成效(2)

        文章是读不完的。我们的英语阅读教学就是要通过有限的阅读，让学生获得无限的能力。英国语言学家JohnMunby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。阅读活动中，教师更大的责任是通过语篇的阅读，逐步向学生渗透这些阅读技能，使学生形成初步的英语阅读能力。
        (1)先整体后局部阅读法。小学高年级牛津英语A 部分课文是一篇较长的语篇。教师在向学生呈现文本时要做到先整体后局部：整体阅读，是让学生快速了解全文的大意；分层阅读是深入挖掘教材，剖析文章的细节。以此来培养学生初步形成由总到分的阅读习惯。
        (2)提纲挈领，勾画文章的结构框架。一般记事类语篇都有人物、时间、地点等主要要素。抓住Who? Where? Time?Do?等主要问题，了解课文的主要内容。
        (3)多种读法促阅读。在阅读过程的不同阶段应采用不同的朗读方式，产生不同的朗读效果。比如：一开始接触课文的粗读是领略内容，达到整体理解的目的，为精读作准备。精读课文是深入文本内容的朗读方法，一般是带着阶段性阅读要求分层学习课文。而读课文圈出重点词语是寻读活动。
        (4)信息图表法，梳理文章信息脉络。如学习6AUnit 7At Christmas时，课文中人物众多，圣诞礼品也很多，可采用图表方式分清所属，清晰地将课文内容梳理出来，帮助理解。
        3. 读中活动练思维
        阅读有成效，不能只停留在口头朗读的基础上。阅读活动应多样化。结合学生年龄特点，我们可以采用听、说、读、写、画、议、练、唱、动等多种形式。充分调动各种感官参与，使学生全身心地投入到阅读中，充分发挥观察能力、创造能力与想象能力。这样的阅读既学习了语言，又发展了学生的思维。
        三、关于读后活动——Post-reading的思考
        “读后活动”是阅读活动的检验、巩固阶段。此时，教师设置的问题，设计的一系列巩固活动，必须要有层次性，只有这样学生的阅读效能才能不断提升。巩固练习首先要注重对阅读质量的检查评估，另外还可以进行拓展延伸。如在学习了5A“Acamping trip”A部分课文后，我通过“总结课文”、“大意复述”、“小记者采访”的三种方式来检验学生的阅读成效。“总结课文”、“大意复述”是口头交流所阅读材料的主要内容，是基础性知识的反馈。“小记者采访野营活动”，则是创设机会，将阅读信息与实际生活体验相连接，自然转化阅读信息，是对阅读信息的拓展。这一活动有利于培养学生的英语交际能力，用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，是对学生综合性阅读能力的考验。另外，在课后作业中，除了让学生朗读课文以外，我们还可以鼓励学有余力的孩子运用课堂上学到的技能来阅读练习册上的文章，从而增强学生阅读的信心。

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