英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探(4)

　　4.7 信息媒介动机与自主学习能力相关性探讨
　　信息媒介动机和自主性英语学习能力呈显著正相关（P＝.000，r=.288**）。现在很多大学都开展了双语教学，那么对于在这种教学环境下的学生来说，他们更期望通过外语了解国外科技前沿的发展动向，便于控制自己的学习；对于非双语教学环境下的学生来说，那些想通过阅读专业外文文献加深专业知识的了解，紧跟国际学术发展动态的学生可能会在英语学习上更加自主。对E同学和F同学的访谈证实了这个观点。
　　学生E：我们学校用的是英语原版教材，采用的是全英语授课的方式。为了尽快融入这种学习环境，多掌握市场营销方面的发展动态，我利用业余时间查教材和教辅上面的生词 ；课后主动听BBC、VOA，练习听力；同时我注意根据老师的教学进度及时调整自己的学习计划。我还经常上网、去图书馆查找营销方面的最新动态。
　　学生F：在我看来，英语很重要……英语是国际学术会议上使用最广泛的语言，而且如果要想了解某个领域的最新进展，我们需要读大量的文献，而这些文献很多都是英文的……当然可以。除了上课认真听讲，做好课堂笔记外，我能主动地找课外英语读物来学习，提高自己的英语阅读能力。另外我还经常看美国电视剧（英文原版汉语字幕），如Desperate Housewives, Friends等，练习自己的听力，了解美国文化。我经常到图书馆或者上网找相关的专业学术杂志来看……，而且大多数是英文的，如果遇到不清楚的地方我还会向老师、同学请教。同时我还会认真做笔记。
　　
　　5. 研究的启示
　　
　　本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素（Higgs, 1988），同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。
　　
　　6. 本研究的局限和未来研究展望
　　
　　本研究样本较小，结果有待大样本研究的检验。研究工具有待进一步完善。 未来的动机和自主关系研究可以选择认知动机和自主学习能力研究为切入点 ；数据可以采用典型相关或结构方程模型来进行处理。此外，自主和动机的测评工具设计也是未来的一个研究重点。
　　
　　致谢
　　本文曾在2005年11月举行的“第二届全国第二语言习得研究国际学术研讨会”上宣读。论文写作过程中，西南石油大学外语系卓新贤教授给予了悉心指导；北京大学高一虹教授和华中科技大学徐锦芬教授惠赠了学习动机和自主学习问卷；英国华威大学Ema Ushioda博士，日本中央大学Mike Nix博士，英国谢菲尔德大学教育学院Terry Lamb教授，香港中文大学Virginia Yip教授，香港大学高雪松博士，香港浸会大学黄月圆教授，国际关系学院外语系边永卫老师给予了研究用资料，天津外国语学院英语学院院长程幼强博士审阅了全稿并提出了中肯意见，在此一并表示感谢。

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