浅谈如何培养中专英语学困生持久学习兴趣(2)

　　二、让学困生体验成功 
　　让学困生体验成功是实施赏识教育的关键。美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）教授在上世纪八十年代提出：自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。
　　中专英语学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验，使他们渐渐丧失了学习英语的信心，出于本能的一种逃避反应。要改变这种状况，就要让学困生看到希望，成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感，进而喜欢上英语。班杜拉指出：“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了。”因此，教师在教学中不能用一个标准要求所有的学生，对学困生要降低目标，按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标。“冰冻三尺非一日之寒”，对学困生一定要有耐心，切不可操之过急，可先从一个个“小目标”开始，根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”，设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点，让他们体验成功的喜悦。比如对于每单元的词汇，刚开始时对基础特别差的学生不必要求他们会拼写，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他们能读部分单词，一个单词能写出几个字母就算完成任务。再以后可以在每个单元圈定几个单词要求他们掌握。目标容易达成，他们的学习英语的信心也会逐渐提高，而且实际完成情况往往还能高于目标。这期间再辅以教师由衷的赞扬和鼓励：“Great!”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“I’m sure you can.”“I’m proud of you.”等。成功的体验加上适时的赞赏，使学困生信心倍增，自然就会克服对英语的畏惧心理，并重新唤醒他们学习英语的自我效能感。  　　“千里之行，始于足下。”多数英语学困生书写很不规范，我就先让他们从26个字母开始练习英文书写，按照字帖一步步来，对于取得进步的不吝赞美之词。鼓励他们只要能把英语写好，就一定能学好英语。慢慢地，字母练好了，再写单词，然后是句子，最后是抄写课文。这期间，我把他们写得好的作品在班上张贴。一个月下来，他们的英语书写取得了很大进步。渐渐地也不太抗拒英语了，课堂上也认真多了。这时候，我在班上举行了一次英语书法比赛，让学生自己评选，结果所有学困生的排名都在班级中等以上，有两名学困生的英语书法还排在前几名。当我在班上宣布比赛结果时，从他们略带羞涩的眼神里分明看到了久违的自豪。
　　苏霍姆林斯基指出：“只有在因学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”对于学困生而言，成功的体验尤为重要。教师在教学设计时要充分考虑学困生因素，设定容易完成的目标，创造更多的机会让学困生体验成功，感受学习英语带来的快乐，进而产生学习英语的持久兴趣。 
　　三、善于发现学困生的闪光点 
　　根据美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士的多元智能理论，人的智能是多元化的而非单一的。每个学生都有自己的优点和特长，学困生也不例外。欲“赏”之，则必先“识”之。“千里马常有，而伯乐不常有”。教师要学做“伯乐”，善于发现学困生的特长并“策之以其道”——使之巧妙应用于教学。从某种程度上来说，每一个学生都是“千里马”，教师要有“伯乐”一样的眼光，能慧眼识英才。若不能赏识之，则“虽有名马”也只能“骈死于槽枥之间”。对于广大教师而言，这是一个极具挑战性也极有成就感的使命。 
　　张同学英语基础很差，上课时不是趴在桌上睡觉，就是爱和附近同学聊天。有一次在口语课上，在老师的不断鼓励下，终于走上讲台，鼓足勇气参与表演了一个对话。尽管只有短短几句，且都是最简单的日常用语，但我依然发现她的优点：说话声音响亮，表演自然大方，且声音很好听。当即对她大加表扬，从她的眼睛中我看到了感动，还有一份自信。之后，找她聊了天，了解她平时喜欢唱歌，就请她在下周学习“Pop Music”这个单元时给我们唱首英语歌，开始她有点害羞，后在同学们和我的鼓励下，她答应了。接下来的这几天，她认真练习，一周后，她真的给我们唱了一首英文歌，歌唱得很好，而且发音也很规范。之后，又安排她在班级讲英语小故事，效果也很好。从那以后，她像变了个人，学习非常努力，英语提高很快。后来推荐他参加学校的艺术节活动，他和班上其他几名学生组成的演唱小组表演了一首“Never Say Goodbye”，成了当晚最受欢迎的节目，赢得了全场喝彩。这次演出之后，她对英语产生了浓厚的兴趣，特别是口语表达能力进步很大。到毕业时，她的英语成绩已跃居班级前列。 

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