⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。
通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况。同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2、过渡处提问
在教学中教师要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上SB1AU6(Shopping)时，教师出示冰箱图片。
T:Please guess:What's in the fridge?
Ss:There are some apples/pears/grapes/peaches...
There are some tomatoes/potatoes/cabbages/...
There is some bread/cake/butter/cheese...
There is some milk/coke/beer/wine/...
There is some salt/pepper/sugar/oil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问，是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如SB1BU5本课的重点是：
He is going to the shop.She is going to buy a card.
He is at home now.She is writing on the card.
针对以上重点我设计了以下问题：
Where is Jim going?Why?What card?
Where is Mary?What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4、化解难点提问
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。
SB1AU14在教学疑问句“Is this......?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus?/Yes,it is.
Is that a car?/No,it isn't.
教师指物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes,it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pen→Is this a pen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5、复习时提问
对己学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象、巩固知识。
如在上SB2BU14(The sea)时，作了如下一组问题设计：
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don't you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生对己学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，教师课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
结束语：苏霍姆林斯基说，一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。
让我们引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。
参考书目：
1、“重视课堂提问的设计”叶兰《教书育人》2002.5
2、“高中英语阅读教学中的问题设计”杨李花《教书育人》2001.11
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