3、搞辩论。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。智慧只有在和智慧的碰撞中才会发生动人的火花,创造性思维也是如此。由于每个学生的起点不同,观察问题的角度不同,进行研究的方法不同,以及分析问题的水平不同,就必然会产生不同的,甚至对立的看法。如在学了 高中英语选修(6)Unit 3 A healthy life中的Reading HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK? 一文后,我出了这样一个辩题 :How would you behave in the futureif you met a person with HIV/AIDS? Give your reasons. 把全班学生分成正、反两方。又如学了Unit 4 Global warming后, 把男、女同学分成正、反两方, 对辩题“What doyou think about global warming? Talk about its advantages ordisadvantages. 进行辩论。
4、编故事。编故事有利于开发创造性思维的活动。学完一篇课文后老师给出常用的词和词组,让学生用这些词和词组编一个故事,启开学生心扉。
六、培养发散思维,提高创新思维能力
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如:学习了Lesson 35 Animals in Danger( SEFC Book2A, Unit 9 Saving the earth) 和高一英语必修(2)Module 2Unit 4 Wildlife protection 时,我设计了几个开放性问题:①What is the author´s purpose of writing the passage? ② Whatshould we do to protect plants and animals ? ③ Do you agree tothe idea that saving the earth equals saving our human beings ?why or why not ? 让学生探讨并积极发言,从而给他们提供了发散思维的机会。又如,学习了高中英语必修(1)Unit4 Earthquakes 后, 让学生讨论这样一个问题:How do weprotect ourselves during an earthquake? and What help should wegive others? 课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。
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