英语写作训练策略的探究(2)

③.Ourmarketsupervisionisstillnotpowerfulenough.

④.Asmallgroupofillegalvendorsmayeasilyescapepunishment.

⑤.Consumerswhoboughtfakecommoditiesmayfinditdifficulttoasktherightorganizationforhelp.

要求学生准备2-3分钟，串成一段话。学生可在4人小组内讲述;也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串句成段，既可以让学生学会使用连接词增强文章的连贯性，又可以提高学生学英语的兴趣。

2、构段组篇，

构段组篇是写作教学中最重要的一项内容，也是教学一大难点。因此，在指导学生在进行实质性写作时，先让学生根据文章题目积极展开小组讨论，得出写作任务的基本结构，根据此结构写提纲，做摘要笔录，为写作做好铺垫。如在进行“读写任务”写作的指导时，我让学生在阅读材料的基础上，积极开展小组讨论，从而总结出这类题型的写作基本结构，主要分两大部分：①总结原材料②发表自己的看法。当学生明确写作的基本结构，学生就产生强烈的表达愿望，这时教师应指导学生进行课堂自主性写作。基本步骤为：①.初稿阶段：拟提纲，写草稿。②.修订阶段：用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文有逻辑性。③.定稿阶段：再通读全文，作进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。

四、写作实效训练

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非一蹴而就。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。

1、口头训练，

口头语言能力和书面语言能力的发展是互相制约、互相促进的。叶圣陶先生说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应当一把抓。”因此，为英语写作打好基础，教师在课堂上可以通过值日报告、讲小故事、演讲、缩写短文或重述课文等口头训练方式，既提高了学生学习英语的积极性，又培养锻炼了学生的口语表达能力。

2、限时训练，

训练写作时，教师可规定内容，让学生在规定的时间内完成写作任务。如：我在教Book4Unit1WomenofAchievements时设计了一道作文题：Menorwomenaremoreimportanttothedevelopmentofsociety.限定学生在30分钟完成。学生此时的参与意识相当强烈，创造性思维闪耀光芒，马上就把自己的想法写了出来。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际运用语言的能力和应试能力。另外，教师必须让学生明白写作题既不是汉译英，也不是可以任意发挥的作文，而是将规定的材料内容在大脑里深加工，运用所学的英语知识准确地输出。

3、形式多样的训练，

教师要创造性地使用教材，精心设计和编排写作训练活动，如看图写话、仿写、改写、缩写、扩写、写摘要、写日记等。以写日记为例，教师要鼓励学生感悟生活，生活本身是丰富多彩，只要留心观察，处处是知识，处处是题材。写日记的最初阶段，教师应引导学生细心观察身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。要求学生每周写两篇，有话则长，无话则短，定期检查。每两周进行一次日记交流，然后大家评议，选出最佳的一篇在班上宣读，同时把优秀的文章在班级“英语角”上发表。这样学生互相交流，取长补短，互相促进，大大激发了学生的写作兴趣。随着知识、材料的积累，阅历的丰富，勤奋的练习，学生的写作水平随之提高。除了写日记外，教师还可根据每一单元所学的话题布置一篇作文，或不时给学生提供一些与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性不仅能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

五、结束语

在英语写作教学中，教师应注重学生词、句、篇的基本训练。通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助其形成自身的写作技能，为学生提高综合语言运用能力打好坚实基础。

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参考文献

[1]丁往道等.1994.英语写作手册（修订本）[M].北京：外语教学与研究出版社.

[2]蔡昌卓，刘振聪．2002英语教学研究与论文写作[M].广西师范出版社．

[3]刘爱英．2003.英语写作：课程目标与教学方法的重新定位学[J].外语教学，（3）

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