小学英语崇本课堂导入技艺“四法”(2)

很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了学习英语的氛围。当前英语教材最大的特点就是口语化、生活化，教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。例如，教学“ｂｉｒｔｈｄａｙ”这一课时，该如何导入呢？可以让学生回想自己过生日的情形。假如明天是Ｄａｖｉｄ的生日，准备给他开一个生日派对，请学生做好准备。导入新课时，干脆把教室布置一下，请学生把带来的礼物送给Ｄａｖｉｄ，并且对他说：“Ｈｅｒｅ’ｓ ｙｏｕｒ ｇｉｆｔ．”教师拿出准备好的生日蛋糕，与学生一起点生日蜡烛，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”把日常生活情景搬进课堂，让学生在交往中表情达意，激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生学习英语的热情。

又如，教学牛津小学英语３Ａ学习用品时，这些熟悉的物品在教室内随处可见。为了给学生视觉、听觉上加以触动，一大一小两支铅笔就可以导入：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｐｅｎｃｉｌ．Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｎｃｉｌ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｅｎｃｉｌｓ．Ｐｌｅａｓｅ ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ．Ｓｈｏｗ ｍｅ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ．边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对ｐｅｎｃｉｌ一词的读音有了一定的认识。当教师提问“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”时，学生就会模仿发音，尝试说新单词ｐｅｎｃｉｌ，在这样想说、愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。

四、边玩边学，游戏导入

喜欢做游戏是儿童的天性，让学生们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动将大大激发学习兴趣。例如，教学ｎｕｍｂｅｒｓ一课时，带来一个“魔方”，对学生说：“Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ ａ ｇａｍｅ ｔｏｄａｙ．Ｗｈｏ ｉｓ ｌｕｃｋｙ？由一个学生预先说出一种颜色，另外一个学生指出所说的颜色，并且数一数这种颜色的方块一共有几个。分成几组来做，哪一组准确率高，哪一组就是最幸运的人。学生立即欢呼雀跃，“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ！”不爱表现的学生也纷纷举起了小手。

对于小学阶段的英语，针对学生该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此，教师此时可以参考ＴＰＲ教学法，变换导入形式，让学生的多项器官协调起来，培养他们积极的学习态度。例如，教学Ｕｎｉｔ３“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ？”教师可以请几个学生上台蒙上眼睛去猜测人物，其他学生描述人物的外貌特征，这个游戏导入设计既复习了３Ａ中对于人物的介绍，又巩固了ｈｅ／ｓｈｅ的运用。

总而言之，“导入”的技艺精彩别致、变化无穷，正所谓“教无定法，贵在得法，重在启发”。在教学过程中，教师要结合教材、学生和自身的实际创造性地设计导入方法，才能优化小学英语课堂教学，英语教学的目的才能如期达到。

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参考文献：

[1]钱希洁.中学英语课堂教学导入“深加工”[J].中小学外语教学,2005,(10).

[2]李鹏翔.教学导入的艺术手法[J].文学教育,2009,(11).

[3]陈仕洪.课堂导入的三个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 [J].河南教育,2009,(2).

[4]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育,2002,(15).

（编辑：易继斌）

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