４．部分教师注重启发学生学习知识和方法，却忽视了学生非智力因素的发展。比如说学生是否有兴趣，学生对于知识的学习是否有情感需要，学生有无学习的积极性、自觉性、主动性？如果不注重学生这些因素，学生如何能将“外在之物”转化成学生的“内在之物”？忽视了对学生的自觉性，自我教育能力等非智力因素的培养，也正是对教育之外的“地下隐蔽工程”的荒废。这就是为什么小学生学习英语很多时候学不好的原因了，很多时候是因为非智力因素的干扰。但究其深层原因，是教师对启发式教学认识上有不足，使得应试教育目标观在作祟。教师们在外在行为上套用启发方法，“换汤不换药”“穿新鞋走老路”也是流于形式，不能发挥启发式教育的固有优势。所以，教师要对启发式教学有深刻认识，在课堂上也要更多注意非智力因素，培养小学生良好的行为习惯，激发他们学习的动机，提升英语学习的兴趣。
５．对启发式教学的形式认识单一。不少小学英语教师认为：启发式教学就是教师提问，学生回答。在课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。于是就造成了“满堂问”。我们知道这仍是对启发式教学的认识不足所致。其实，把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，是启发式教学的重要体现。但是启发式教学的形式是多种多样的，如梁冠华教师工作室总结认为启发式教学包括２０式，如“比喻启发式”，“反诘启发式”，“点拨疏通式”等。如果教师能对启发式教学有一个正确、全面地认识，并且能较好地掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，在实践中不断总结提高，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。
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参考文献：
[1]陈桂生.孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（1）：37-39.
[2]刘庆昌.论教育思维[D].兰州：西北师范大学，2005：6-7.
[3]王玉珍.不愤不启不悱不发——有感于孔子的启发式教学[J].经济师，2009，（1）：42-44.
[4]赵艳慧.启发式教学研究综述[J].石油教育，2003，（6）：32-35.
[5]毕淑芝，王义高.当代教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]杨长荣.创造最佳思维境界是启发式教学的核心[J].中国冶金教育，1998，（2）.
（编辑：易继斌）
河南：普通高中学费占生均培养成本不得超过25%
近日，河南省发改委、财政厅、教育厅联合下发通知要求，高中学费、住宿费按学期收取，不得跨学期预收；开学3个月内，学生退学或转学，可退还一半学费、住宿费。
河南提出，从今年春季学期开始，普通高中学费标准调整权下放到地方政府，除学费、住宿费及服务性收费和代收费外，未经财政部、国家发改委、教育部或省政府批准，不得向学生收取任何费用。学校为学生提供住宿的，可收取住宿费，收费标准必须严格按照实际成本确定，不得以盈利为目的。
河南强调，各地要建立普通高中学费标准动态调整机制，根据实际按年生均教育培养成本的一定比例确定普通高中学费收费标准。现阶段，普通高中学费占年生均教育培养成本的比例原则上不得超过25%。同时加大普通高中贫困学生帮扶力度，从事业收入中提取4%至6%的经费，用于减免学费、设立校内奖助学金和特殊困难补助等。
摘自：中国教育报
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