土木工程施工技术创新研究与实践论文（共3篇）(4)

　　（三）课程资源的内在链接

　　我国现有的网络课程资源其实很丰富，然而大多数的课程资源之间缺少有机联系，如教师的授课视频、电子ppt课件、教学大纲等都是独立存在，学习者难以科学合理地整合这些资源。在线课程通过把课程资源进行内在链接，把分散的资源有效地整合在一起，让学习资源系统化。系统化体现在课程章节之间的先后顺序以及课程知识点之间的相互联系，通过网络技术实现超链接等相关功能。

　　（四）大数据分析提供个性化学习指导

　　学习者在学习在线课程的过程中留下了大量的学习数据，这些学习数据可以被课程平台实时记录。比如学习者的学习时间、学习地点、学习频次、学习者的讨论次数、测试得分等，这些都转化为数据存储在课程平台里，形成海量大数据。通过对这些学习行为数据进行分析，进行深度挖掘，可以为学习者提供优化的个性学习路径，从而提高在线课程的教学质量。

　　三在线课程的不足

　　（一）课程建设费时费力

　　国内在线课程的建设有引进、改造和自建三种模式。引进模式是使用方通过协议获得课程平台的使用权，直接引进名校名师优质的在线课程资源。改造模式是结合自身需求，改造已有在线课程的部分内容。自建模式则是由组建课程团队进行课程开发和设计，一般要求课程团队有较深厚的教学积淀，课程团队成员由授课教师、网络技术员、及相关辅助人员等组成。

　　自建在线课程是最为费时费力的。课程团队需要建设的线上资源包括教学大纲、配套课件、教学视频、章节测试、拓展材料等内容。其中授课视频制作为难点，授课视频既要能体现出层次化、主题化的课程特点，又要能突出教学重点和教学难点，符合教学目标。视频录制之后，如何进行教学视频编辑，如何建设网路平台数字资源，这些都需要教师不断学习提升网络数字能力。

　　即使是引进或改造在线课程，如何引导学生学会应用各种在线课程平台和手机APP，也需要授课教师额外的付出。使用在线课程的教师不仅是线下课堂的引领者，课后还要花大量的时间来参与在线学习社区的讨论和答疑。

　　（二）学习者数量太多，师生互动不够

　　在线课程的学习者一般数量众多，有些课程选课人数达几千人几万人，这时若仍以知识传授为主，学习者面对的内容将仍是教师预先按照教学计划设计好的，学习者只能按部就班根据规定流程进行学习。这种步骤明晰的学习模式虽然解决了教学时间和教学场地的限制问题，为学习者提供了新的学习途径，但是教师和学生无法深入互动。

　　在线课程参与人数较多的特点导致学习者的学习动机、学习准备、关注点等各不相同，学习者的时间投入不同，最后的学习结果也呈现出明显的多样化，但指导教师却难以对学习者提供个性化指导，学生的学习方式仍以资源获取为主，高阶思维能力的培养始终未能达成。

　　（三）学习者之间缺少交流

　　在线课程学习者之间虽然也可以通过在线平台互相交流，在留言区交换学习心得，但学习者在面对课程平台时均为单一个体，彼此之间缺乏面对面的相互讨论、交流以及社会性联系，没有传统课程中讨论的氛围，不像传统课堂那样可以获取环境刺激和有关学习活动的信息，从而形成真实具体的印象。

　　针对这种情况，美国伯克利分校MOOCs实验室主任阿曼多·福克斯（ArmandoFox）认为，“MOOCs只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。”并且提出SPOCs模式，以弥补线下交流不足的缺点。SPOCs是SmallPrivateOnlineCourse的简称，意为小型的、私人的、在线课程。

　　四土木工程专业的在线课程实践

　　（一）课程选择

　　学校会优先支持那些课程质量高、教学效果好、得到广大师生好评的课程，这些课程在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。本课程团队负责的《基础工程》一直是土建类专业的核心课程。该课程2014年获得校级应用型课程建设支持，2015年获得省级精品资源共享课，2017年获得省级精品在线课程立项建设。我校开设该课程（或者类似课程）的专业有土木工程、城市地下空间工程、勘查技术与工程、交通工程、工程管理、工程造价等专业，每学年修习该课程的我校学生达700人以上。该课程教学梯队结构合理，成员之间合作精神良好。

　　（二）课程素材准备

　　课程基本素材资源包括教案、演示文稿、教师授课视频、重点难点指导、作业、工地图片视频、参考资料目录等。在制作教学PPT时，要注意内容的罗列和排版，字体大小适合，内容精简。《基础工程》课程计算公式多，使用公式编辑器费时多；习题以计算题为主，要耗费较多时间来核对计算过程。

　　考虑到微信在移动网络的影响力，本教学团队把微信作为在线课程的重要部分。本教学团队已开通相关微信公众号（名称“地基与基础”），点滴积累，精益经营。将教学中的所思所悟，写成独立的文章，在微信公众号推送给订阅者。这些文章体现教师自己的研究方向和研究水平，可以作为与学生线上互动的桥梁。由于该课程是工科设计类的课程，学习中需要用到很多计算公式，我们让学生使用微信小程序进行计算，该程序不用下载安装，直接扫描即可使用。

　　（三）在线课程资源的优化

　　根据课程框架划分知识模块，对授课视频进行分割，单个小视频可以满足学习者的碎片化学习，但这些视频仍然构成一门完整的课程。为避免个别学习者打开视频却没有观看，可以在视频中嵌入相应的简单测试，学习者通过测试才可以进入后续的学习。在视频观看界面设置速度调整按钮，学习者可以调整视频的播放速度，从而改进学习效果。

　　（四）课程平台选择与使用

　　国内比较常用的课程平台有“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“智慧树”和“超星慕课”等。本团队建设的《基础工程》已在“超星”“中国大学MOOC”等课程平台上建设了在线课程，已经把本课程全部的章节内容（包括讲课视频、讲义等）都放在平台上提供给学习者。学习者可以在电脑上学习，也可以通过手机上的App来登陆该课程。

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