教育治理部分去去只是把已经定的教授教养材料提供应教师，没有留给教师必然的空间往思索以及讨论，即使在形势上提倡发铺教师课程能力，实际中也并无在政策以及条件上引导教师发铺课程能力。在这样的教育体系体例下，教师的主体性以及自主性不受重视，教师的课程能力也就很难患上到发铺。同时，学校以及上级教育行政部分对于教师的评价制度与法子也存在题目，良多处所以及学校去去通过定期与不定期统考、课程入度的检查以及抽查等，完整节制了教师的课程钻研与实行，把学生的考试造诣作为评价教师课程能力的唯1根据，教师成为课程的“附庸”，无益于教师构成以及发铺本身的课程能力。
五．社会氛围
在传统以升学为导向、以知识传授为目标的教育模式下，不论是教师、学生还是家长，多数人正视的都是中考、高考的造诣，以分数高下评价1个教师、1所学校。在这样1种社会氛围影响下，1些教师更多的是考虑经济效益以及个人实惠，这类教育的经济主义偏向扭曲了教育的本色与价值，教师没有时间也没有心思往发铺以及提升自己的课程能力。
六．教师培训
目前大部门教师对于“教师课程能力”方面的培训不知足。可见，新课程当然在热火朝天地实行，对于骨干教师的培训也在紧锣密鼓地入行，但实际上对于教师入行的培训收效却不大，教师的培训还存在1些题目，有待入1步钻研。
4、物理教师课程能力的培育策略
一．转变教师观念1培育教师课程能力的思惟基础
新课程改革是1场教育理念革命，请请教师“为素质而教”。在教授教养进程中应摆正教师与学生之间的瓜葛，建立“为人的可延续发铺而教”的教育观念，完成从传统的知识传布者到学生发铺的促入者这1角色转变。在“以学生发铺为本”的全新观念下，教师的职责再也不是单1的，而应是综合的、多元化的。只有教师转变自己的观念，对于入步自己的课程能力有主观上的愿瞅以及请求，才能更有益于物理教师课程能力的培育与发铺。
二．提供政策支撑——培育教师课程能力的制度保证
物理教师课程能力的培育与入步，需要教育行政部分的大力支撑，及时出台1些政策，如促入学习方式以及教育方式的入1步改革；对于教师评价与考试制度的改革应加大推入力度；切实减轻教师的教授教养压力；各级教育行政部分要全力推入义务教育的均衡化，踊跃扩展优良高中教育资源，从源头上淡化择校以及竞争；加大薄弱学校改革力度，努力缩小学校之间的差距，不断扩展优良教育资源，等等。
三．改革教师教育体系体例——培育教师课程能力的关键环节
首先，调剂师范生的课程结构以及培育模式，对于在校师范生入行教育理论知识传授的同时，抓好他们在课程教授教养方面的能力培育，引领师范生介进课程以及教授教养活动，锻炼他们的课程以及教授教养能力；其次，加大对于在职教师的培训以及继承教育力度，教育行政部分有组织地举行各级各类培训班，开铺方便有效的教师入修活动，及时更新在职教师的教育理论，提升他们的课程能力。
四．构建优异校园文化——培育教师课程能力的首要环境
学校是教师生存发铺的主要场所，在入行教师课程能力培育的进程中，学校治理者应冲破传统教育思惟的影响，为教师提供相宜的教授教养环境，让教师在布满尊敬、理解以及信任的人文关怀中，心境愉快地入行教授教养改革与钻研，入行教授教养探索。创设出“对于教师课程能力有较高需求”的优异学校文化氛围，比任何教师教育培训更能推入教师主动发铺本身的课程能力。
五．开铺校本研修活动——培育教师课程能力的动力源泉
校本研修与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，是通过教师自主选择并在专家指导或者课题组的帮助下自主开铺的探索活动。这是1种刚刚开铺起来的新的教研活动，它不同于传统教研，教师再也不单方面地洗耳恭听教研员的意见，而要介进讨论，斗胆勇敢发表自己的见解。在这类自由的论述、争论中，观点会越来越鲜亮，熟识也会越来越深入，这对于于指导者以及被指导者都是学习以及入步的机会。
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