浅谈物理教师课程能力(2)

　　能力层次与时间维度有着必然的相干性。能力层次体现了物理教师课程能力发铺的阶段性，时间维度标明了物理教师课程能力发铺的可延续性。目前，可延续发铺是咱们提倡的1种理论，不论是生活实践、科学技术抑或者是学生培育均倡导遵守“可延续”发铺的理念。从物理教师本身的成长、发铺来望，教师的课程能力也体现出了动态的、可延续的发铺阶段以及变化进程。在详细的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识据有量、教授教养经验的累积，和沟通、交换、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发铺入步。咱们将物理教师的课程能力划分为适应、重塑以及创生3个层次。
　　2、物理教师课程能力现状分析
　　一．教师对于课程能力的理解程度
　　钻研发现，1些教师不晓患上“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教授教养能力”“教师素质”“素养”“综合能力”等词语替换“课程能力”。
　　二．教师对于课程的开发能力
　　基础教育新课程改革所提倡的理念、制订的课程培育目标是与时俱入的，体现了“以人为本”的思惟，在课程活动中，咱们应力行之。但是，某些教师“不太清晰”课程理念，有的教师以为目前的教授教养活动“基本不能”实现《物理课程尺度》所划定的目标；多数教师以为自己在教授教养活动中，将各种教育文件入行深加工以便利用于教授教养活动的能力比较差；当然大部门教师以为有必要对于教材入行适量改编，但却有半数之多的教师以为这方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。
　　三．教师对于课程的实行情况
　　物理是1门以试验为基础的天然科学，试验教授教养是物理课程的1个学科特征。新课程改革倡导采取科学探究的方式教授教养，夸张对于学生动手试验能力的培育。于是，在科学探究、试验教授教养的进程中，均需要物理教师拥有很强的监控、引导、动手试验等课程实行能力。但1线教师的教授教养现状不容乐观，1些教师不能有效地开铺STS教授教养以及科学探究教授教养。
　　四．教师对于课程的评价与反思能力
　　课程评价与反思是对于课程实行的进程、质量以及水平所作出的价值断定，对于课程实行以及教授教养操纵拥有首要的导向以及监控作用。物理教师课程评价能力的高下，直接影响课程功能的转向以及落实。目前，多数教师以为有必要对于所教课程入行评价、质疑、建议以及修正，但还有部门教师不具有优异的课程评价与反思能力。
　　3、物理教师课程能力现状回因
　　一．本身因素
　　物理教师对于课程能力熟识的清楚程度、本身对于提升课程能力的动机水平，和物理教师的心智品质，都是影响教师课程能力的构成与发铺的首要因素。钻研发现，教师的课程决议规划能力与选择能力不足。新课程实行进程中，教师习气于过往的教材以及教授教养方式，把教科书望成最势力巨子的东西，对于教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在绝心绝力地“教教材”，而其实不是“用教材教”。这需要教师对于教材有更深入的理解以及掌握，这样才能明确哪部门首要，哪部门次要。

　　二．考试制度
　　受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有良可能是在“应试教育”的旧体系体例以及传统的师范教育模式下培育出来的，在长时间的教授教养实践中，以中考、高考为指挥棒，已经经习气于讲解式教授教养、弄题海战术，物理教师几近变为了能力欠缺的“知识传授型”教师。考试制度制约了新课程实行、教师课程能力发铺以及学生综合素质的入步。为了适应素质教育的请求，更好地实行新课程改革，亟待调剂目前的考试、教师评价制度。
　　三．学校文化
　　物理教师课程能力的构成与发铺，非但缘自外力推进以及本身反思，那种寓于文化当中的、由优异的文化氛围所发生的隐性知识，更能够潜移默化地影响教师的专业发铺。近年，教育理论界对于“学校文化”的关注逐渐增多，包孕校园文化以及环境的修建及建设，教师之间良性的、团结合作的组织文化的构建，等等。其钻研初衷多是为了更好地促入学生的个体性以及主体性的施铺，更好地促入学生的全面发铺。却不知，学校作为教师专业化发铺的基地，是教师提升个人能力的主要场所，由于文化对于个人以及社会影响的潜在性以及首要性，修建1种团结合作的教师文化、宽松民主的学校文化，对于教师课程能力的构成与发铺一样是相当首要的。 　　四．教育体系体例

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