基于 CDIO 理念的工商管理专业能力与教学改革探讨(2)

　　5.师资队伍建设滞后。目前，实践教学的师资力量主要包括两部分:一是理论课教师，这部分教师有比较高的理论水平，但是缺乏实践经验和实验项目的开发能力，一般负责课程的社会实践;二是专职的实践教学的教师，主要负责实验教学，这部分教师构成比较复杂，而且人员极不稳定，他们中精通管理类专业知识的人很少。工商管理类实践教学的开展迫切需要对这两类人员进行整合优化，对相关教师进行培训，促进教师走向实践，拓宽教师的知识面，培养双师型教师队伍。

　　二、CDIO教育模式

　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut andAliceWallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个英文单词的缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以构建一体化课程体系的培养方式，使学生在这四个层面达到预定目标。

　　借鉴CDIO的理念，工商管理专业一体化课程体系是培养个人能力、人际团队能力以及管理和应用能力的系统方法。在构建过程中，需要按照培养目标的要求对课程和教学资源进行重新整合，但这种整合并不是课程简单的合并和叠加，而是应以企业管理项目为背景，打破目前的课程框架对课程内容进行重新安排。因此，改革后的工商管理课程体系应是一个围绕专业进行组织，由相互支持的专业课程构成的有机体系。它将个人能力、人际团队能力、市场营销的管理和应用能力渗透到课程体系中，通过每一门课、每一个模块、每一个教学环节来落实关于学科知识、个人能力、人际团队能力、管理和应用能力的学习效果，从而实现专业人才的培养目标。

　　实践教学是提高工商管理类专业人才培养质量的客观要求，不仅能够促进学生对于专业基本知识、基本理论的理解和应用，树立实事求是、独立思考、创造、创新的科学精神，而且能够磨炼学生的意志，锻炼学生组织、领导、合作、沟通能力。在工商管理专业人才培养的一体化的课程体系中，构建工商管理专业实践教学体系，实现“在参与中学习”，由转变认知模式到转变态度，再到改善行为，“练中学，学后用”。在传授知识的同时，注重对学生实践能力的训练，把传授知识、培养能力和职业道德教育统一起来。

　　三、工商管理专业能力构成

　　根据我们对大四学生实习期间所做的《工商管理专业所需知识和技能》的调查以及长春市某高校对工商企业的调查结果分析表明:

　　工商管理专业岗位在一个中小型企业中，一般分成营销类、管理类、制造类(运营类)三大类:

　　一是基本专业能力。是指从事某一职业岗位所必须具备的专业能力，包括岗位操作能力、沟通能力、人际交往能力、财务分析能力等，是执业活动得以进行的首要条件。

　　二是核心专业能力，又称专用关键能力。是一种具有相通性的专业能力，具体包括学习能力、应变能力、社会活动能力、组织管理能力和解决问题能力。

　　三是综合专业能力。是指具体的专业知识和专业技能以外的能力，其源于基本专业能力，又高于基本专业能力，是基本专业能力的进一步提高和发展，属于较高层次的专业能力。具体包括社会适应能力、市场竞争能力、团队协作能力、开拓创新能力、心理承受能力和社会责任感。

　　四、工商管理专业能力培养的教学改革

　　(一)理论课程体系的实践环节改革

　　1.柔性模块化课程体系设置。这一部分的研究主要是在现行课程体系的基础上，按照“平台+模块”的模式，并且结合学期制度改革，减少理论教学课时，增加实践教学课时，对课程进行合理的取舍与分类。

　　2.加大培养基层岗位专用能力所需课程安排，以“够用、实用”为原则。

　　3.各门课程都要以锻炼学生综合素质为目标，进行理论讲授与实训相结合的各种教学活动的设计，培养学生观察问题和研究问题的能力。

　　(二)基于CDIO理念的实践教学体系改革

　　1.总体思路。借鉴CDIO教学理念对实践教学体系重新设计，遵循知识技能学习认知规律，按照“识岗———学岗———用岗———顶岗”的流程，以项目、工作任务为依托，贯穿于整个课程计划的工商管理专业实践教学体系。该实践课程体系将既包括概念实习、专业综合实训、毕业设计等集中实践环节，还包括融入专业课程的课内实践。在项目的安排上，早期的项目注重学生对企业经营基本概念和方法的掌握，通过实践练习鼓励学生的创造力，而在组织形式上通常以3～5人为一组，实现对学生沟通和团队协作能力的训练。后期的项目则是通过比较复杂的项目去帮助学生整合整个课程计划的知识和能力，在项目选择上应强调创造力和对多门课程的综合，实现对学生思维连贯性的训练。在校内外实训基地的建设方面，要改变以往形同虚设的状态，通过聘请企业专家作为专业客座教授或教师到企业交流等方式，使之稳定并实现“产学研”的真正融合，为学生从校园到企业的无缝连接搭建桥梁。

　　2.按照“岗位—任务—流程”构建实践教学体系。应顺应学生认知和学习规律，按照“识岗、学岗、用岗、顶岗”模式顺序来构建，即“认识企业———识别岗位———学习各岗位技能———整合岗位能力———实践检验”，把岗位专用能力贯穿整个管理岗位技能和职业素养的培养，从管理岗位业务和岗位技能两个维度出发，将学习内容按岗位划分学习项目和任务，以“岗位—任务—流程”设计职业能力训练体系与内容。在此框架下按照“技能点—岗位线—企业面”构建实践教学，需围绕某一典型工作任务或项目设计，设计具体“典型的工作任务”(如企业招聘任务书、招聘信息发布等)单一的技能训练，再将一个个单一技能整合为招聘工作，然后将多个岗位任务(如采购、生产、销售、核算等)和一个个岗位的技能，按企业运作过程设计实战型实践教学，以模拟加实战方法整合岗位核心能力，训练学生岗位综合能力。例如，以真实产品为载体，利用校内生产加工中心实训基地，企业运营模拟实训，把单项技能和岗位核心技能整合起来。此外，还需训练学生团队合作、协调、决策等职业能力，真正做到理论与实际的融合，提升学生职业岗位能力。

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