基于 CDIO 理念的工商管理专业能力与教学改革探讨

［摘要］CDIO作为国际高等工程教育改革的一种颠覆性的教育模式，以培养学生的适应和生存能力为重点，注重知识传授、素质提高、能力培养的协调发展。通过实地调研，发现目前我国高等学校工商管理教育远远不能满足职场需求，这一问题成为高等院校工商管理人才培养的瓶颈。

　　［关键词］CDIO;工商管理;专业能力;实践教学

　　一、教学中存在的问题

　　(一)毕业生与产业需求的差距

　　当今，伴随我国产业升级和科技发展，产业界对教育及人才培养模式提出了新的要求，高等教育面临着严峻的挑战。因此，彻底改变教育与市场和产业脱轨的弊端，通过不断深化院校教育及教学改革，提高人才培养质量和人才对社会的适应能力，把职业教育教学重心从“以学科为主”转变到“以产业人才需求为中心”上来，是我们当今亟需解决的重大课题。而CDIO作为国际高等工程教育改革的一种颠覆性的教育模式，以培养学生的适应和生存能力为重点，注重知识传授、素质提高、能力培养的协调发展。

　　综观中国的高等教育，尽管近20年来有了大规模的发展，在招生人数、校舍建设等硬件方面基本满足了人民群众上大学的要求，但严重的教育质量问题———反映在大量大学毕业生找不到工作，而同时产业界找不到所需的合格人才，使学生、家长、企业和社会对高等教育产生极大的不满。

　　国际权威战略咨询公司麦肯锡季刊的一篇文章调查了83个跨国公司，按其用人标准，中国每100名有适当学位的求职者只有10名可被录用为工程师，15名可被录用为会计师，3名可被录用为通才(generalist)雇员;而印度的数字分别为25、15和10，菲律宾为20、30和25，马来西亚为30、25、20，匈牙利为50、50和30。在调查的现岗工程师中，中国只有不到10%可达到跨国公司的用人标准，而被调查的发达国家平均为66%(美国为80%)，发展中国家平均为16%。

　　国内一些调查也显示了毕业生中达到产业要求的比率很低。西安交通大学李乐山教授及其团队在6个行业200多个企业调查对应聘大学毕业生60项素质的满意度，这60项素质包括:谦虚、适应能力、忠诚、吃苦、朴素、合作能力、实践能力、解决问题能力、生活经验、主动性、独立思考能力、自律、发现问题能力、分析能力、全局性、善良、领导力、责任感、理解力、交流能力、推理能力、执行能力、表达能力、创新能力、学习能力等。这60项素质的调查数据综合平均值表明，企业的期望值为8．90，企业对毕业生的评价为3．51，家长对学生的评价为6．59，而学生自我评价为8.66。由此可以看出，第一，企业对于这些素质的期望甚高，而对于毕业生素质的满意度甚低(＜40%);第二，毕业生自视甚高，认为自己可达到企业要求的97%，似乎全然不知产业的要求和自身的差距。调查结果表明，全部被调查的企业认为大学毕业生每一项素质的分布均值都不及格。

　　长春市某高校对长春工商企业对人才素质需求的调查显示，在调查问卷所列出的10个素质中，被访企业把诚信作为最重要的人才素质要求，其他依次是综合素质、团队合作、沟通能力、实践能力、工作技巧、动手能力、创新能力、专业知识、文案处理能力。

　　由此可见，工商管理专业是与社会经济发展紧密相关的应用性学科，不仅要求学生掌握专业知识和学科基本理论、基本技能，而且要求学生具备多项专业技能和很高的综合素质，如组织才能、团队意识、创新观念、职业道德、交际能力、协作能力、学习能力以及适应能力等。

　　(二)工商管理专业实践教学的反思

　　实践教学体系是高等学校为培养应用型人才、配合理论教学而设置的，为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能的一系列要素的统一体。工商管理类专业的人才培养目标是适应经济管理第一线需要的应用型高级专门人才，因此，实践教学在人才培养中占有重要地位。目前，工商管理类本科专业实践教学环节薄弱，已成为影响人才培养质量的“瓶颈”，加强实践教学体系的建设与改革是工商管理类专业人才培养中急需研究解决的问题。

　　而目前的工商管理实践教学中存在以下问题:

　　1.重视专业技能，忽视人文素质，忽视能力构建。工商管理有其专业的特殊性，需要学生有良好的人文社会科学知识，社会交往能力，组织、观察、研究、判断问题、领导工作的能力，而目前的课程体系缺乏这些专业能力的构建。

　　2.理论与实际脱节，教学与职业工作实践割裂。在实践教学计划安排一定比例实践教学时数，设置了一些独立的实训课程，这些实训多采取软件仿真手段管理业务，在所开设的实训课程里缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程。由于缺少按照职业工作任务或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段，导致教学与职业割裂。加上在实际操作中进行一些实训往往比较简单、零散，致使学生学习的目的性不明确，不能够形成对于企业管理的整体性的认识，缺乏综合运用的能力。

　　3.实践教学体系不健全，教学管理水平低。首先，各课程实践教学环节自成体系，互相脱节。在实践教学安排中仅注意各门课程实践教学的安排，课程之间缺少统一配置，导致各门课程的实践内容重复和核心内容的遗漏，浪费大量的教育资源。其次，实践教学带有一定的随意性和盲目性。在实践教学的安排上，不能根据课程对学生实践能力的培养需要制订教学计划，明确实践任务、目的、实践时间和实践项目，实践教学的安排比较随意，针对性不强，降低了教学效果。最后，实习内容简单，形式单一。有效的实践教学形式少，尤其缺乏综合性的实践教学项目。此外，对实践教学效果缺少统一的考核标准，对学生在实践中应达到的能力也缺少统一的认识。这些问题极大地制约了实践教学对于学生能力培养所能够发挥的作用。

　　4.专业指向性不强。工商管理专业要求学生有较宽的知识面，但同时容易使学生的知识繁多而不够深入，产生对每个方向的知识都有所了解但又都不精的问题。特别是随着经济的发展，目前大多数企业部门的设置越来越细，分工也越来越明确，使得工商管理专业的学生毕业后很难对自己的岗位进行准确定位，这样势必会增加学生就业的困难。所以作为与社会经济发展密切相关的工商管理专业，重视应用型本科人才的培养是社会发展的必然趋势。但目前工商管理专业本科人才的培养模式尚存在很多明显的弊端。

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