我国MOOC研究：发展、反思及趋势——基于文献分析视角

王海明，黄德志

摘要：从研究的文献内容来看，我国的MOOC研究具有理论性强，实践研究缺乏，结合国情的特色理论不足等特点；研究方法仍以定性研究为主，缺乏定量研究。未来，我国MOOC应重视实践的研究，突出职业教育领域的研究，打造全球化的MOOC平台，服务于终身教育的理念，构建系统的MOOC服务体系。

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关键词 ：MOOC研究；发展；反思；趋势；文献分析

作者简介：王海明，男，河北科技师范学院教授、硕士研究生导师，工学博士，主要研究方向为教育技术应用；黄德志，男，河北科技师范学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业教育技术应用。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0001-06

2008年，MOOC被作为概念由布兰恩.亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave cormier）提出，后来又被用于乔治.西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬.唐尼斯（Stephen Downes）合作开设的一门大规模在线课程“关联主义学习理论和连接的知识”。［1］2012年，MOOC的“三驾马车”（Coursera、Udacity、Edx）展开对全球资源的竞争后，使得MOOC在全球遍地开花，我国的清华、北大等多所知名高校于2013年乘着这股热潮，进入MOOC领域，引领了我国“MOOC元年”的到来。由此，国内学者也开始了对MOOC的研究，并取得了一定的成果。在研究中，既有对西方MOOC发展的研究，也有对MOOC相关理论的探讨，而更多地是有关MOOC对教育影响的研究。通过对中国知网2009-2013年的专业文献进行检索，检索词为“MOOC”和“MOOCs”。剔除不相关的和重复的文献，得到有效文献442篇。根据MOOC是否以教育发展为研究对象，得到重点文献124篇。

通过对重点文献进行分析，学术界关于MOOC对教育影响的关注度由09年的1篇到13年的69篇“井喷”式增长（如图1所示）。为了便于了解MOOC对教育影响的具体情况，对研究文献进行了归类，分别从相关学科理论、研究内容、研究方法等方面进行分析。

一、研究主题分析

（一）学科理论研究

由于MOOC的兴起时间较短，MOOC对教育影响的研究一直以理论研究为主。学术界不仅把新的学科理论引入到MOOC对教育影响的相关研究中，而且也对相关的传统理论进行了深刻的思考，系统的归纳起来可分为以下四类。

1.“联通主义”说。一些研究者侧重于MOOC理念聚合大家的想法，从而获取更多的知识，这种理念来源于联通主义的学习理论。联通主义学习理论是乔治.西蒙斯（George Siemens）于2005年基于互联网时代的到来提出的一种学习理论，它的基本思想是：知识是网络化联结的，学习是联结专门节点和信息源的过程。［2］学习是学习者依据个人的知识来组织学习网络，并学习相关的学习资料，从资料中获得知识的反馈，以此来保证学习者的继续学习；学习者还可将学习的重点集中于与自身知识储备相联结的专业知识方面，这样能保证学习者学习更多、更重要的知识。［3-4］联通主义应用于MOOC课堂，使其与传统的课程大不相同。在MOOC课程中，教师提出的问题成为课堂学习的出发点，学习者的互动，成为课堂教学的中心，学生相互提供的不同资源，拓宽了学习者的知识界限。因此学习成为学习者对网络信息的获取和建构，通过互动交流产生了新的知识。［5］

2.“泛在学习理论”说。泛在学习（U－Learning），就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。［6］通过信息技术使学习者完全不受时间、空间的限制进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。MOOC课程的“在线”能够保证学习者24小时随时、随地获取学习资源；“开放”保证学习者可以无障碍的获取到大多数的资源；“微课程”保证了学习者可以随时随地（在公交车、公园、户外、咖啡馆等）利用空闲时间学习一节完整的知识。

3.“学生中心理论”说。罗杰斯的“以学生为中心的教育观”提倡教师为学生创造一种恰当的学习氛围，运用有效的方法调动学生的学习积极性，帮助他们重新发现自己，认识自己内在的成长潜能，并无条件的给予学生积极关注，调动学生的认知。在MOOC课程中，教师幽默、诙谐和表演式的教学风格颠覆了传统课堂教学的刻板讲授，为学生营造了一种平等对话的学习氛围。“以学生为中心的教育观”还体现在MOOC课程是以提出一个问题为出发点，通过师生交互、生生研讨、多样化的评价以及把课程学习与生活习惯结合的课堂环境，让学生更容易获取知识，并形成对自己的认知，发现自己内在的成长潜能。

4.“成人学习理论”说。通过图2“在线视频学习人群构成情况”可看出：在线视频学习的人群主要集中于大学生和在职人士，且在职人士占57%，部分研究者认为，在线视频学习应依托“成人学习理论”进行教学设计。

成人学习理论认为，学习是一种基于体验的反思过程，通过自身的探索和解决问题的过程中获取新的知识，掌握相关的技能。成人的学习具有目的明确、自制力强、理解力强、应用型强、学习能力强和注意力不够集中（如图3所示）等特点。MOOC课程的完全依据个人兴趣选择，满足了成人学习的目的性；MOOC的6-12分钟的微视频授课方式解决了成人学习注意力不集中的问题；MOOC轻松的教学环境和生生的在线互动交流更符合成人的学习特点和学习需求。

（二）研究内容分析

就MOOC对教育影响研究各个时期关注的内容而言，由于研究阶段和所查找文献的不同，所以研究的内容也都有侧重，具体如以下几类。

1.MOOC的概述性研究。MOOC作为一个新兴事物，在我国直到2012年才有MOOC平台的相关实践，这也是我国学者对MOOC研究的初期。这一阶段的讨论和介绍主要集中于MOOC的起源和发展历程，如樊文强（2012）、李青、王涛（2012）、焦建利（2012）、王文礼（2013）、杜华（2013）、贺斌（2014）等均从不同角度梳理了MOOC的产生、发展和现状。樊文强从关联主义学习理论的角度对MOOC的特征与结构、学习支持、高辍学率等提出了自己的观点，并进行了分析。［1］王文礼（2013）探讨了MOOC的发展对高等教育研究的影响，认为机遇与挑战并存。［8］袁松鹤、马若龙（2014）从历史的角度和美国的文化背景为切入点，分析了MOOC引起世界关注的最根本的原因，并分析了当前有关MOOC的最典型的问题。［9］这部分的研究从不同的角度剖析了MOOC的发展历程及现状，有助于人们认识MOOC的起源、发展以及存在的问题。这一时期相关的国外文献，对MOOC的发展历程的具体阐述较少，更多的国外学者关注的是MOOC的发展对传统大学的影响，以及现阶段更深入的研究“MOOC的发展对传统大学里的学生的影响”。

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