行业英语教学调查：问题与对策(3)

师生对行业英语教学目标的认识也各有侧重。学生希望在行业英语中更多地获得英语知识和提高英语能力，而多数教师认为应侧重专业知识，或者使英语和专业并重。究其原因，一种可能是课程设置时缺少或尚未科学地实行需求分析。5位受访教师表示实施过需求分析，但未科学细致地分析学生的学习需求，因此，所获得的需求分析结果难免出现偏差，很难有效满足学生的实际需求。另一种可能是对“行业英语”的理解存在偏差。行业英语的课程属性是语言类课程，它有别于由学科教师用英语开设的双语课程，亦有别于全英文授课的国际化课程，后两者的教学重点是学科知识，而行业英语的教学重点是特定行业领域里使用的语言（如词汇、句法、语篇等），是培养学生该行业领域里的语言能力而非传授学科内容和知识。［10］因此，在行业英语课程中，与行业相关的英语知识和英语能力的获取是显性的，而具备学科性质的行业知识和行业能力的获取是隐性的，这方面知识完全可以通过专业课来实现。

（二）学时不足，教学目标难以实现

学校《方案》规定的学时数不仅远低于《要求》中的规定数，而且基本上无法满足教师的要求。他们认为，“学时数是教学有效性的重要保障，掌握一门行业英语需要一定量的学时，学时不足，教学效果自然会打折扣，也很难实现既定的教学目标。”此外，课内学时不足，可以通过课外学时来弥补，然而，问题是所调查的课程中，无一课程对课外学时有明确要求。

（三）教材满意度不高，教材难度偏大

教师认为，教材难度偏大是“目前课程遇到的最大困难”之一。一方面，行业英语教材涉及了某行业领域的词汇和术语，难度势必会高于普通英语；另一方面，学生整体英语水平不高的现实进一步凸显了行业英语教材的难度。正如H老师所说：“我们的教材是根据国外优质教材改编而成的，是一套难得的好教材，但是，由于学生的英语基础、学习积极性等因素，使得许多学生认为教材难度大，学起来费劲。”

（四）教学方式欠缺适用性，课堂教学效果平平

师生对教学方式有不同看法。7位教师认为自己采用了任务型教学法，而64.1%的学生则认为课堂以老师讲解为主。从学生的角度看，这种以教师讲授为主的传统教学组织模式是不能适应英语教学的基本要求的，也无法取得学生的认可和支持（认可度低至4%）。［11］

学生心中理想的教学方式是师生互动，这说明大多数学生并不认同以学生为主（即以学生为中心）的教学方式，他们希望老师不仅仅是课堂的设计者、组织者和管理者，更应该是参与者、合作者和交际伙伴。因此，如果不考虑课程特点、教学实情、学生需求等因素，而一味地强调先进的教学理念（以学习者为中心）或机械地迎合流行的教学方法（任务型教学法），那么，结果只会适得其反。

（五）教学评价的实际操作环节缺乏科学性

教学评价的实际操作受到诸多因素的制约，如何将在学理上全面、客观、科学的评估体系（尤其是形成性评价）在实践层面有效得以实现，一直是学界的一大难题。这也是存在于所有课程之中且具有普遍意义的共性问题。

调查发现，形成性评价在实际操作中很难实现科学性、合理性、公平性、区分度等各因素间有效平衡与兼容，往往是顾此失彼，甚至有时为了保证课程通过率而失去了评价的公正性，比如给期末成绩较差的学生增加平时成绩的做法。

五、行业英语教学现状所引发的思考

（一）应正视行业英语教学的意义和必要性

职业教育的教学目标是培养学生的职业能力，其中，外语应用能力是职业能力八大核心能力之一。从职业的范畴来诠释外语应用能力，其最佳形式是行业（职业）英语能力，即掌握与行业（职业）岗位相关的英语知识，并能使用英语开展工作的语言运用能力。因此，行业英语是高职高专课程体系中的重要组成部分，对高技能人才培养目标的实现具有重要的现实意义。

根据“整体看法”维度的调查发现，与通用英语（或称大学英语）相比，有56.6%的学生更喜欢行业英语，有48.7%的学生认为，行业英语在语言能力培养方面的作用更显著。这说明在学生眼中，行业英语与通用英语发挥着同等重要的作用，两者不是主次关系，而是平等互补关系。

无论是为了实现高职人才培养目标，还是为了满足学生需求，学校都应当重视行业英语，并为其发展提供支持。我们相信，只要学校重视了，诸如《方案》内容不合理、课程设置不科学、学时不足等问题，都会在很大程度上得以改善。

（二）应审视需求分析，满足学生需求

目前，多数行业英语课程不是缺少需求分析，就是未科学规范地实施需求分析，结果导致了调查中出现的师生教学目标认识不一致、教材不适用、学时不足、评估不科学等问题，很难满足学生的真实需求。

国内外有代表性的有关外语教学的“需求”论述有Hutchinson & Waters的目标情景需求和学习需求［5］55-63，束定芳的社会需求和个人需求［9］20。就行业英语而言，社会需求就是行业需求，目标情景需求则是某行业的真实工作环境下需使用英语完成的每项具体任务的总和。个人需求是某行业（岗位）所需的英语知识和英语能力，学习需求则是学习某行业英语过程中有关学习者的学习动机、学习方法、学习风格等各种需求。所以，我们必须通过需求分析弄清楚学生有了什么、还缺什么、期望什么，从而有针对性并且有效地满足他们的需求。［12］

此外，更重要的是科学地实施需求分析。除了建立在上述两种需求理论基础上的分析模式之外，目前有代表性的是Dudley-Evans & St.John的分析模式。［6］123-126该模式在目标情景需求和学习需求的基础上，增加了学习者个人信息、学习者尚缺的知识与技能、学习者课程需求、学习者专业背景信息和专业交际信息。显然，该模式更加注重学习者需求，并力求详尽分析学习者的需求。而对于这一点的忽略，恰恰是造成现行行业英语教学出现种种问题的主要原因之一。

以上三种分析模式的共同点是通过需求分析获取社会需求（目标情景需求）和个人学习需求的详实信息。当然，实际的分析要素可以依据地区行业间的差异和学校的教学实情适当进行增减。

（三）重视师资培养

师资紧缺是行业英语发展的最大阻力。能否真正落实教改思路，改变现有的教学模式，乃至编写符合行业发展需要的优质教材，都取决于教师专业素质的提高。［13］此次调查再次证实，行业英语缺少语言和专业俱佳的优秀教师队伍的现状并未改变。8位教师中，有2位教师（海归硕士）的专业是旅游管理，其余6位的专业是英语语言文学。

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