早期儿童自我控制的发生(2)

3．坚持性情境实验设计与评分标准。

坚持性表现为个体持续地克服困难并完成任务，因此在困难任务情境中，如果个体能够克服困难并最终完成任务，就可视其坚持性发生。本研究通过对幼儿园教师的访谈，确定实验任务是让被试拼一个有些难度，但只要被试坚持下去就能拼出来的拼图。实验时，主试先教被试拼图的方法，并让被试亲自拼几块。当被试学会拼图的方法后，主试让被试开始正式独自拼图，具体评分标准见表4。

4．自我延迟满足情境实验设计与评分标准。

自我延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中表现出现的自我控制能力。本研究选择了经典的选择性延迟满足范式(choice delay of gratificationparadigm)，该范式是建立在有选择机会的基础上，个体自我施加的自我控制行为，一直是发展心理学研究者使用最多的范式，如我国学者杨丽珠、王江洋等人就在改变此任务的基础上对幼儿自我延迟满足的发展特点及跨文化特征进行了研究。本次实验设计还参考了卡尔森( Carlson)等人的研究，根据被试年龄，选择等待5分钟。

由于被试年龄较小，本次实验选择了食物（山楂卷）作为奖励物。主试把一个山楂卷放在一个浅盘子里，把两个山楂卷放在同样的另一个浅盘子里。然后让被试选择，如果被试选择一个山楂卷则实验结束，并把山楂卷送给被试。如果被试选择两个山楂卷，主试便说：“一会儿我必须到隔壁房间工作，等我工作完自己从房间里出来后，你就可以得到两个山楂卷。如果你不想等，你可在任何时候摇铃把我叫出来。如果你摇铃把我叫出来，你就只能得到一个山楂卷。我不在时你不能碰山楂卷，如果你碰了，我回来后你也只能得到一个山楂卷。”指导语重复两遍。为确定被试是否理解等待与奖励物的因果关系，向被试提出以下三个问题：(1)“等我工作完，自己从房间里出来，你可以得到哪盘山楂卷？”(2)“如果你不想等了，该怎么办？”(3)“你摇铃把我从房间里叫出来，可以得到哪盘山楂卷？”被试正确回答后，主试离开实验室5分钟，实验开始计时。如果主试重复两次指导语被试仍不能理解，则实验结束，并给被试一个山楂卷作为奖励，具体评分标准见表5。

（三）实验程序

正式实验前，主试和被试一起进行10分钟的自由游戏，让被试熟悉环境。用隐蔽摄像机对实验全程进行录像。为克服顺序效应，实验按拉丁方顺序呈现。结果根据被试的行为表现进行编码，均为0、1计分，O表示未发生，1表示发生。

请两名心理学的研究生对录像资料进行编码，各实验的评分者信度分别为：冲动抑制性0.93，自觉性0.95，坚持性0.91，自我延迟满足0.90。所有实验数据均采用spss软件进行统计。

三、研究结果与分析

（一）自我控制各维度发生的年龄

为了确定自我控制各维度发生的时间，统计自我控制各维度发生与未发生的人数及发生率，结果见表6。

为确定自我控制各维度的发生时间，对各个月龄被试自我控制各维度发生者与未发生者人数进行X2检验，结果表明，冲动抑制性在26个月时发生者与未发生者人数差异显著(X2=7.143，P<0.05)，这说明冲动抑制性的发生时间为26个月。35个月时自觉性的发生者与未发生者人数差异显著( X2=7.143，P<0.05)，这表明自觉性的发生时间为35个月。36个月时坚持性的发生者与未发生者人数差异显著(X2=10.286,P<O.Ol)，表明坚持性的发生时间是36个月。45个月自我延迟满足的发生者与未发生者人数差异显著( X2=9.308．P<O.Ol)，表明自我延迟满足的发生时间为45个月。并且在这些发生时间点上，四个维度的发生率均超过了75%，表明各维度达到了稳定发生。

（二）自我控制发生的性别差异

按性别将自我控制各维度的发生者与未发生者的人数列于表7，并进行列联表检验。结果表明，只有自觉性发生的性别差异显著( X2=6.480，P<O.Ol)，表现为24—48个月女孩的自觉性水平显著高于男孩。冲动抑制性( X2=1.550，P>0.05)、坚持性(X2=1.073，P>0.05)和自我延迟满足(X2=2.588，P>0.05)发生的性别差异均不显著。这说明24—48个月男孩和女孩的冲动抑制性、自觉性、自我延迟满足水平相当。

四、讨论

（一）自我控制发生的时间特点

从本研究可以看出，自我控制的发生是一个连续不断的过程，各维度之间有一个发生发展的逻辑关系。

个体在24个月以后，随着大脑的进一步成熟，自我意识稳定发生，注意和记忆的水平显著提高，到26个月时，动作与言语之间更加协调，个体此时越来越能够平衡动作与言语之间的关系，因此个体开始能够控制自己的动作，在本次实验中表现为儿童可以快速并准确地根据信号停止正在操作的行为，冲动抑制性开始发生。

随后，大约在35个月时，与自我控制有关的错误反应的检测与更正能力在个体3岁左右迅速发展起来，同时也发展出一些认知策略反思自己的行为，这为自觉性的发生提供了基础。个体此时在思想意识上能够服从成人的要求，逐步内化成人的要求，自觉遵守规则，由此自觉性开始发生。在本实验中，研究者也发现，这个月龄的个体确实能够更正自己的违规行为，如伸手想要玩小乌龟，但手伸出一半又缩回来。能够利用环顾四周等策略分散自己对小乌龟的注意，并且能够反思自己的行为，如在违反规则提前玩小乌龟后，会跟主试说：“我刚才不小心碰了一下”等。

但是即使个体有遵守规则的意识，却不一定有行为上的表现，坚持性不仅要求个体能够意识到要完成任务，还要把这种意识付诸于行动中，即使在行动中会遇到困难，也要在完成任务的这种意识的指导下坚持完成任务，抵制环境的诱惑，因此坚持性发生紧随自觉性的发生（36个月）。这个阶段儿童的特点是，个体能够更加灵活地调控自己的行为，即使面对新任务的要求也能够及时调整自己的行为，从而更好地完成任务。在本研究中，当主试要求被试自己拼图时，被试面对的是一个新的任务，而且这个任务有一定难度，如果被试不能及时调整自己的行为，使行为适合于完成这个新任务的要求，就很容易在拼图任务中失败。但是对于36个月的儿童来说，他们在前几个阶段的发展基础上已经能够灵活调控自己的行为，使之适应新任务的要求，因此坚持性发生在36个月也是由个体的心理逐渐成熟所决定的，但此时儿童尚处于“情境性顺从阶段”，还没有高水平的自我控制策略。

最后，随着个体逐渐发展成熟，额叶面积迅速增长，第三机能系统即“行为调节系统”水平逐渐提高，个体逐渐可以成熟地控制自身的动作，此时儿童可以自觉遵守规则，自我控制水平由此迅速发展，注意力水平也得到显著发展特别是在4岁左右，个体前扣带回的发展，使儿童能更深思熟虑地选择调节策略；儿童此时可以在动机作用下为自己的选择而努力，并在等待中使用策略，自我延迟满足由此在45个月时开始发生，儿童自我控制能力开始快速发展，并逐渐成熟。

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