MOOC时代继续教育的机遇、挑战与发展策略

【摘 要】MOOC为继续教育的发展带来机遇和挑战，其大规模性、开放性、交互性等特征能推动继续教育的可持续发展，促进终身教育体系的完善。作者从MOOC的内涵与发展出发，借鉴国内外MOOC项目的实践经验，参照成人学习者的需求特点，分析MOOC在继续教育改革中发挥的作用，探究MOOC在继续教育方面的应用路径，努力推进继续教育与MOOC的有机结合。 
　　【关键词】MOOC;继续教育;改革;发展 
　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）02-0010-05 
　　【收稿日期】2015-09-28 
　　【基金项目】江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学基金资助项目“江苏高校非学历继续教育现状与发展策略研究”，课题编号为2014SJB146;江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于资源共享与信息采集的成人高等教育质量控制信息化的研究”，课题编号为D/2015/03/004;江苏省教育科学“十二五”规划（考试招生专项）课题“终身学习型社会建设背景下江苏成人高等教育招生考试体制改革研究”，课题编号为K-e/2015/01;南京财经大学2015年度继续教育研究课题“MOOC视域下普通高校学历继续教育变革路径与机制的研究”，课题编号为Jg2015013 
　　【作者简介】林明灯（1984—），男，福州人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为成人教育、继续教育;马一鸥（1985—），女，河北保定人，博士研究生，助理研究员，研究方向为高等教育。 MOOC是开放教育领域出现的新概念，自产生以来风靡欧美并在商业模式下迅速成长。短短数年时间，就有海量学习者汇聚在MOOC平台，斯坦福大学校长将MOOC发展比喻为教育史上的“一场技术与教育的海啸”。[1]2013年是中国MOOC元年，国内教育界纷纷将目光投向MOOC，希望借此引发传统教育的深刻变革。教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，表明国家层面也正密切关注MOOC等新型在线开放课程的发展。继续教育作为终身教育的重要组成部分，更应抓住MOOC发展带来的契机，以互联网、云计算、大数据等前沿信息技术为手段，促进学习型社会的建设。据调查，目前在各大MOOC平台运行的课程，大部分是关于非学历证书培训、职业资格技能鉴定等，属于继续教育范畴内，参与者大部分是社会人士，在校大学生比重很低。“MOOC是一场学习革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，将具有积极意义。”[2] 
　　一、MOOC对继续教育的变革和影响 
　　MOOC与继续教育具有天然耦合性。在教学对象方面，MOOC主要面向具有熟练计算机技能的学习者，继续教育则更为广泛，其面向后学校教育所有社会成员;在教学资源组成方面，MOOC不仅有视频资源，还包括一系列的非视频资源，如在线水平测试讨论区、Wiki区、仿真实验室等，继续教育的课程资源既包括现代远程教育视频资源，还包括线下辅导、专题讲座、实践实训课程等;在教学方式方面，MOOC注重调动学习者的积极性，采用技术手段进行多渠道互动，继续教育教学方式发展方向则以网络授课为主，线上线下辅导为辅;在学习门槛方面，MOOC与继续教育均面向社会大众免费提供终身教育，不设最低学历门槛;在依托媒体方面，MOOC在学习平台中嵌入Google、Facebook、Twitter等流行的社交软件端口，继续教育不仅依托学习平台、移动客户端等现代媒体，还借助传统教学媒介，如书籍、报纸杂志、电视等。综上所述，MOOC与继续教育具有互补性，将MOOC与继续教育相融合，能为学习者提供无时间地域要求、无年龄学历限制、低学费高质量的学习环境。“将世界上最优质的教育资源，送达到地球最偏远的角落”，[3]MOOC以人为本的教育理念，与终身教育倡导的“人人皆学、时时能学、处处可学”的理论一脉相承，MOOC的出现为继续教育的发展提供新的理念，如何借鉴其先进技术实现成人学习者个性化发展、教学方法改革创新、教育模式可持续化发展，是继续教育发展的迫切需求。 
　　1.落实成人学习者中心地位，满足个性化学习需求 
　　根据诺伊尔的成人学习理论，“成年个体在生理、心理上都已趋于成熟，他们的自我概念从依赖型人格向独立型人格转化，学习的自主意识增强，在学习上的需求也具有多元化、多层次、社会性、变动性等特点”。[4]相比于全日制教育，继续教育的学习对象在年龄分布、学历层次、岗位需求、学习能力及学习目标等方面更为多样化，而MOOC的近千门课程能为成人学习者提供自主选择课程的机会，使学习者发挥主观能动性建构知识。 
　　第一，个性化的需求。继续教育学员数量庞大，学习需求也不一致，有获取技能、兴趣爱好、发展需求、个人挑战、结识朋友、获取证书等，根据Chris Anderson提出的“长尾理论”，成人学习者需求呈正态曲线分布（如图1所示），其中大部分需求是一致的，集中于曲线的左侧头部位置，这部分是主流需求。此外，各种少量学习需求在正态曲线上形成永无止境的“拖尾”（The Long Tail），体现小众的个性化需求。面向继续教育的MOOC服务于社会各种潜在学习需求，其未对学习者预设学习目标或期望达到程度，完全由学习者根据已有知识、技能、经验和兴趣选择课程，MOOC能将所有个性化需求汇聚起来形成不亚于主流需求的市场，更符合继续教育学员教育背景多元化、学习能力参差不齐、学习目标不一致的要求。 

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