“互联网+”思维下发展新疆老年教育初探

摘要：在对新疆老年大学及老年人调研基础上，撰写“关于新疆老年大学调研分析”论文，且指出“发展远程教学”是解决新疆老年教育供不应求的有效途径。本文基于上述前提，以“教学对象→教学内容→教学模式→教学支持服务”为主线，探讨构建新疆老年教育发展模式。首先，通过建立二元Extreme Value模型，得出年龄、职业是影响老年人参加非学历教育的主要因素；其次，明确老年教育需开设的课程；第三，建立二元Extreme Value模型，得出老年人的学历、职业、性别，是影响能否接受远程教学的主要因素；最后，从人力资源、教材来源、教学环境、规章制度四个方面，探讨教学支持服务。最终得出：新疆的“互联网+老年教育”模式为“现场教学+远程教学”模式。

关键词：新疆 老年教育 教学模式 教学资源 支持服务

1986年9月25日新疆老年大学成立，标志着新疆老年教育事业诞生。30年发展历程经历了：老年教育，从无到有；教育目的，从情感交流为主学习为辅到情感交流学习并重；受教育对象，从离退休老干部、职工到全社会老年人的变化过程。这些变化，对新疆老年教育事业的发展提出新的挑战。基于这一背景，本文在“互联网+”思维，来探究如何构建符合新疆区情的“互联网+老年教育”模式。

一、服务对象探讨

随着新疆经济社会的发展及老年大学办学能力的逐步提升，老年教育服务对象逐渐转移至全社会老年人。在这一庞大目标群体中，明确主要受众是提供精准服务的前提。通过与未参加过老年大学的被调查者交谈发现：多数71岁以上被调查者由于身体原因，已失去参加再教育意愿；66~70岁被调查者中，有意愿参加再教育的比例为11.20%；61~65岁被调查者中，有意愿参加再教育的比例为67.50%；50~60岁被调查者中，参加再教育的意愿最强，但由于家庭原因（照顾孙子孙女）没时间参加。除此之外，众多被调查者青睐于户外活动，希望能有适宜的户外活动场所。

初步分析：年龄是影响老年人是否愿意接受再教育的主要因素之一，且学习年限在5年左右。为研究“性别”（SEX，x1）、“年龄”（AGE，x2）、“职业”（WROK，x3）、“学历”（EDUCATION，x4）对“参加老年教育意愿”（y）的影响程度，建立二元Extreme Value模型（虚拟变量）进行分析。在分析过程中，x4与y*出现完全分离状态，即认为没有必要参加老年教育的被调查者出现低学历现象（均为初中及以下学历），而认为有必要参加老年教育的被调查者中，各种学历均有，因而“学历”无法作为影响因素之一进行分析。鉴于此，建立如下模型系数：

二、课程设置

新疆老年教育课程设置，应遵循“需求导向”原则。通过前期调查，被调查者学习需求涉及到书画、声乐、舞蹈、器乐、文史、养生、摄影、戏剧、模特等多个专业类别。这反映出老年人不仅关注健康保健，而且关注兴趣爱好。以下将被调查者对课程的需求，按老年大学惯用分类方法进行归类。同时，本研究将相近类，视同为老年教育专业。详见表2-1。

对新疆老年教育来说，在明确开设课程的前提下，以现场教学模式呈现课程是现行教学模式；明确以远程教学模式呈现课程受哪些因素影响，是能否实现“互联网+老年教育”的关键。

三、教学模式探讨

在“互联网+”思维下，发展现场教学并拓展远程教学，并使之有机融合，是新疆老年教育教学模式的首选。本部分从老年大学、非老年大学的两个老年人群体，来论证远程教学在新疆老年教育中的推广。老年大学被

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