物流管理教学中的应用建设影响论文（共3篇）(3)

　　3.4财力物力保障到位

　　要促进高职院校物流管理专业教师工作站建设的有效实施，离不开合作企业在财力和物力方面所做的保障和储备。教师工作站建设指导下校企合作模式的开展和实施不仅仅需要资金方面的配合，同时也需要人员进行有效的落实。在高职院校物流管理专业教师工作站建设开展的过程中，除严格控制支出费用和成本，做好财力和物力方面的准备之外，也要建立专业的管理部门，从而能够帮助高职院校物流管理专业教师工作站有效规避风险。

　　4结论

　　文章主要探究基于教师工作站的校企合作模式，希望能够促进我国高职院校物流管理专业教师整体水平的提升。通过让学校和企业开展合作，也能够在一定程度上调动高职院校中教师工作的积极性，对于教师实践技能的培养也具有非常重要的意义。

　　第3篇：翻转课堂模式在物流管理课程教学中的应用研究

　　赵忠(烟台大学经济管理学院，山东烟台264005)

　　【摘要】翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方法，可以充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。文中针对“物流管理”课程的特点，将教学体系分成基础理论模块和实践应用模块，运用翻转课堂的教学理念设计教学改革方案。在教学过程中实施教改方案，并通过对实施效果的评价，进一步分析实施过程中存在的问题。最后对翻转课堂教学模式在“物流管理”课程中的应用进行总结，提出进一步完善翻转课堂教学法的设想。

　　【关键词】物流管理；翻转课堂；实施与评价

　　“物流管理”是工商管理等专业的一门重要专业课，课程内容涵盖物流与供应链管理的基础理论，也涉及运输、仓储、库存、装卸搬运、物流信息技术等具体问题，理论性和实践性均较强。课堂讲授的传统教学方式，对学生来说比较枯燥、抽象，不利于激发学生的学习积极性，教学效果不佳。因此，为了克服传统教学方式的局限性，有必要针对“物流管理”课程的自身特点，研究设计教学改革方案以提高教学质量。

　　翻转课堂是一种新型课堂教学组织形式，即在信息化环境中，教师提供学习资源，学生在上课前完成对教学资源的学习，师生在课堂上一起完成答疑和互动交流等活动的一种新型教学模式。这种教学方式强调了教学过程的互动，与传统教学方式相比，更能激发学生的学习积极性与主动性。在国内外教学实践中，翻转课堂教学方式受到了越来越多的关注。

　　翻转课堂强调以学生为中心，通过调整课堂内外的时间，激发学生的学习主动性，以学生自主学习为主。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动学习，从而获得对知识的更深理解。教师不再占用课堂的时间讲授课程内容，课程内容需要学生在课前进行自主学习，还能在网络上与别的同学讨论。课堂时间主要用来答疑解惑和互动交流，从而最有效的利用课堂时间。

　　本文在翻转课堂教学实践和理论研究的基础上，对“物流管理”课程教学提出改革思路，设计教学改革方案，在教学过程中进行实施，并对实施效果进行评价，进一步分析实施过程中存在的问题。

　　1翻转课堂教学模式的理论背景

　　翻转课堂教学模式产生于美国。美国在20世纪80年代开始进行教学方法改革，传统的灌输式教学基本被启发式、讨论式、参与式等方法取代，这些新的教学方法都强调以学生为中心，以问题为导向，鼓励学生自主学习，在形式上都体现出了翻转课堂的特点：即要求学生上课前自主学习，在课堂上师生共同交流和探讨，共同完成教学任务。进入21世纪初，信息化技术快速发展，在此背景下，翻转课堂的教学理念和方法日益发展并越来越受到重视。

　　目前，学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”，是对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学流程的彻底颠覆，教师角色、课程模式、管理模式等也将产生变革。

　　翻转课堂教学模式在国内也引起了广泛关注，在理论上对其进行了探讨。何朝阳，欧玉芳，曹祁(2014)研究了美国大学实施翻转课堂的实践，总结了翻转课堂的优势及对我国实施翻转课堂教学带来的启示[1]。郭文良，和学新(2015)总结了翻转课堂产生的背景、基本理念及特征，阐述了加强翻转课堂有助于实现课堂功能的个性化服务[2]。郝林晓，折延东(2015)认为翻转课堂是课堂与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转，翻转课堂教学模式给我国教学改革带来的启示是走向课程与教学的内融、构筑学习活动的协同创新体、推进“教学”概念的重构[3]。

　　关于翻转课堂在教学实践中的应用，国内学者也进行了相关的探索。张新明，何文涛，李振云(2013)借助QQ群网络交互平台和平板电脑构建了较易实施的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施过程与建议[4]。田爱丽，吴志宏(2014)研究了翻转课堂的特征，并以理科教学为例，阐述了实施翻转课堂的主要环节[5]。刘小晶，钟琦，张剑平(2014)针对“数据结构”课程的教学现状，探讨实施翻转课堂教学模式，提出了具体的实施方案，明确了教学活动中各要素的流程控制[6]。姜淑敏，戴心来，王丽红(2014)结合“教育技术学导论”课程性质及学习者特征，实施翻转课堂教学模式，对课前教学视频创建、学习任务单及教学活动流程进行了设计，有效实现了课程的教学目标[7]。

　　对于翻转课堂的实施效果评价问题，张继禄，陈珍国(2014)采取问卷调查的方法，比较了翻转课堂与传统课堂在交流与合作、应用与学习、课程技术、参与度上的区别，探讨了翻转课堂对教学品质的积极影响[8]。郑瑞强，卢宇(2017)归纳了翻转课堂教学模式在实施过程中支持服务系统亟待健全、适用条件与环境尚需完善、知识课程群建构困难等发展困境，提出要推进翻转课堂建设，应树立新型教育理念、提高教师专业能力、提升学生自主学习能力、健全教学评价体系、加强翻转课堂建设综合管理，以提高教学效果[9]。

　　本文在现有研究的基础上，基于翻转课堂理念对物流管理教学改革提出思路，设计适用于物流管理课程的翻转课堂教学模式及教学流程，在教学实践中进行实施，并进一步分析教学效果，在此基础上进一步提出完善翻转课堂教学法的设想。

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