高职学生挫折心理类型及应对能力培养策略研究

　摘 要：挫折心理在大学生群体中普遍存在，如何帮助他们提高应对能力具有十分重要的现实意义。高职学生自身的特殊性决定了其必定存在较多的挫折心理，本文通过对高职学生挫折心理的归类，提出高职院校培养学生挫折应对能力的策略，为提高其耐挫力提供参考。 
　　关键词：高职学生；挫折心理；能力；培养 
　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）36-0055-02 
　　所谓“挫折”是指个体在通往目标的过程中遇到难以克服的干扰和阻碍，使需要无法得到满足、目标不能顺利实现，进而产生的不良情绪反应。大学生正处于成年早期，生理的成熟使得他们产生了强烈的成人感，但在心理建设特别是承受能力方面还尚未完全成熟，在面临学业压力、职业选择、自我发展等诸多现实问题时，容易产生心理偏差，需求的多样性与心理的脆弱性综合起来使大学生容易成为心理受伤的群体，本文主要通过对高职院校学生存在的挫折心理分析、归类，尝试提出培养其应对能力的策略。 
　　一、高职学生常见的挫折类型 
　　高职院校的青年学生处在奋斗的起步阶段，是人生发展的重要时期，心理发展趋向成熟但又尚未真正成熟，在求学过程中会遇到各种各样的挑战与要求，这是由社会发展所决定的。特别是我国正处于社会快速发展，知识更新周期加快，经济发展方式转型的关键时期，在激烈的社会竞争中，高职学生本身所具有的特殊性决定了他们面临的挫折将会更多。 
　　1.学习困难 
　　职业教育作为高等教育的一种类型，有别于其他形式和层次的教育方式。高职院校的学习生活已经不再作为高中学习的延续，学生往往适应于过去高度管理和整齐划一的学习方式。而高职教育则是在学习理论的同时还要兼顾操作技能，学习的自主性、选择性很强，在面对不同以往的教学方式和学习内容，短时间内难以适应，尤其是在面对丰富的课余生活时显得无所适从，而且本身自主学习能力相对较弱，容易陷入迷茫、无所适从的境地。其中部分学生对所学专业兴趣不强进而产生抗拒的心理体验，从而沉迷网络、寻求情感替代荒废学业，学习方面存在各种问题，这些都是学习困难导致的不良结果。 
　　2.适应不良 
　　对于一些学生而言进入高职院校并不是自己先前所期望的，他们往往怀着强烈不满、怀疑、抵触情绪与挫败感开始大学生活。职业教育学历层次偏低，在现实与内心期待的巨大落差下，潜意识中自卑、压抑，不情愿地接受自己成为一名高职院校学生的现实，在这种被动、消极的内心情境下，学生容易出现自我认知偏差，自暴自弃。一方面，刚刚进入大学校园许多学生都是第一次脱离父母的管控，自理自立能力有待提高，在陌生的环境中独立面对学习生活，特别是离家较远的外地学生在饮食、气候、文化、语言等方面存在需要克服的困难，这是高职院校新生报到率偏低的一个重要原因。另一方面，对于高职毕业生而言，即将从校园踏入社会存在既期盼又畏惧的心理矛盾特征，部分学生从赴企业顶岗实习期间就存在这一问题，面对全新的环境与集体无法快速地融入，对于实习及就业企业的规章制度不了解且难以接受，这是高职毕业生离职率偏高的一个重要原因。 
　　3.经济困难 
　　随着现代生活水平的日益提高，生活成本随之加大，学生的学费、生活费成为贫困家庭的沉重经济负担。高职院校的学生大多来自乡村，先前所在的社会结构相对单一，生活成本不高，贫富差距不明显。而崭新的城市学习生活，是由纷繁复杂的社会群体所构成的，为学生提供了广阔的认知空间和渠道，所需掌握、提高的能力更为宽泛，如何满足自己认知需求与实现能力提高，使得经济条件一般的同学的生活成本增加很多。青年学生或多或少会存在一定的攀比心理，那些经济条件一般或来自农村贫困家庭的学生又不甘落于人后，要么压抑自己的内在需要，要么不顾现实忙于随从，在经济压力下出现问题行为，个别学生还会将大量的课余时间用于兼职，最终很多人产生自卑、无奈、抱怨的消极心理状态。 
　　4.异性情感偏差 
　　正处于成年早期的大学生他们已有了成熟的生理基础，也开始产生与异性交往的浓厚兴趣，开始尝试主动寻找异性朋友。在生理上，高职学生一般处于18岁—25岁之间，性生理已处于成熟阶段，比较容易出现性冲动，这个期间如果不能与他人建立亲密的个人关系，个体就会产生强烈的孤独感，加之学生经验不足，先前所接受的教育又缺乏对恋爱、择偶的正确指导，无法清楚地认识到恋爱过程容易出现单相思、失恋、多角恋甚至师生恋等非常规现象，错误认识两性关系。有的学生无法有效区分友情与爱情之间的关系，把异性同学的关心视为爱意，造成人及关系紧张。有的同学一旦确立恋爱关系就开始排斥他人分享他们之间的感情，有意识的压缩、割断同其他同学间的交往，不自觉地把和异性交往的关系视为对情侣关系的破坏。 

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