高职退伍复学学生教育管理对策

摘要：新时代高职退伍复学学生教育管理需要顺应国家职业教育改革发展的需要，适应互联网时代发展的要求，以及符合退伍复学学生个性发展特征；同时也面临诸如思政教育的针对性不强、教育教学的质量不高、心理辅导的力度不大、就业与创业指导效果不佳等困境；高职院校通过完善教育管理机制、强化思政教育的针对性、提升教育教学的质量、加大心理健康教育工作力度、提升就业创业指导的成效，不断提高退伍复学学生教育管理的质量。

关键词：高职院校；退伍生；教育管理；对策

近年来，在国家的大力号召下，越来越多的在读大学生参军入伍，为强军事业发展贡献知识与智慧，这也意味着高校迎来了越来越多的退伍复学学生。在“互联网+”时代背景下，现代职业教育的发展方兴未艾，国家崛起期待越来越多的高素质技术技能型人才。高职退伍复学学生是一个特殊的群体，传统的教育管理方式已经不能满足新时期社会发展和职业教育改革发展的要求。新时代条件下，如何进一步创新高职退伍复学学生的教育管理方式，不断提升教育质量，是摆在职业教育从业人员面前的一项重要课题。

一、新时代高职退伍复学学生教育管理的意义

（一）顺应国家职业教育改革发展的需要

现代职业教育的本质特征是产教融合、校企合作，其目的在于不断为社会培养高素质的技术技能人才。退伍复学生在学好基础和专业知识的同时，更要不断提升专业技能和职业素养。由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，在职业院校实施“学历证书+若干职业等级技能证书”（1+X证书）制度试点，并要求加快推进职业教育国家“学分银行”建设。现代职业教育的快速发展，一系列新政策的出台，对高职学生教育教学管理工作提出了新的要求和期待[1]。为了适应职业教育发展新形势，高职院校通过重新修订人才培养方案，制定新的课程标准，不断推进教研教改力度。在教育教学过程中，更加重视对学生技能的培育，强化职业技能等级证书的培训。因为有了“学分银行”，学生可以通过获取技能证书、参加技能竞赛、撰写科研论文等方式，来换取相应的学分，达到毕业要求。这些政策为高职退伍复学学生的学习提供了多样的选择，更有利于他们的发展。

（二）适应互联网时代发展的要求

现代社会是一个互联网快速发展的社会，网络成为了人们不可或缺的一部分，为人们的衣食住行、工作和学习提供了诸多方便，一定程度上颠覆了人们认识世界的方式和习惯。自媒体的快速发展促使高职学生的教育管理方式发生较大的改变，学校更加重视对网络资源的建设，强化对网络空间的监管，建好自媒体平台并及时发布信息，重视“意见领袖”的作用等。高职院校尤其重视对网络舆情的防控和应对，与传统的封锁封杀消息相比，能做到更科学合理地面对挑战，开诚布公地回应质疑和关切，解决矛盾冲突，化解舆情风险。高职退伍复学学生身份特殊，个人信息更加敏感，其所发布的负面消息更容易演变成社会舆情，因此更应当引起学校的高度重视，用好互联网和自媒体平台，关注退伍大学生成长，维护好他们的切身利益。

（三）符合退伍复学学生个性发展特征

退伍复学学生具有鲜明的特征。首先，他们组织纪律性强。退伍学生经过在部队的两年时间锻炼后，不仅练就了强健的身体，更形成了较强的组织纪律性。他们非常看重集体利益，服从组织的安排，能自觉遵守校纪校规，自我约束力较强[2]。针对他们的这个特征，高职院校可以吸纳退伍生为纪检部成员，并作为主要学生干部给予培养。其次，退伍学生的思想较为成熟，意志力较强。他们经过部队的打磨锤炼，养成了吃苦耐劳的品质，意志力也很坚强，看问题想事情比较全面和理性。针对这一特征，高职院校可以设置某些勤工俭学岗位，例如办公室（学生）助理、门岗执勤员、报纸分发员等，为退伍生展现能力提供平台。最后，退伍生一般都具有才艺，例如武术、唱歌、乐器等。高职院校可根据这一特征为退伍生专设相应的社团，例如老兵俱乐部、合唱团等，让他们找到更多的知音和知己，为他们施展才艺建好舞台。

二、新时代高职退伍复学学生教育管理工作面临的困境

（一）思政教育的针对性不强

第一，对退伍生的思想状况把握不准。没有准确掌握退伍生的思想情况，不知道他们心里想什么、需要什么、想做什么等，更没有采取相应的措施保障他们的思想稳定和满足他们的心理需求。第二，对他们的心理状况掌握不明。没有对退伍生的心理状况进行摸底排查，对他们的心理健康情况掌握不到位，也没有建立退伍生心理健康状况档案，缺乏后续的“跟踪”与帮扶。第三，对退伍生的学习状况了解不全面。没有对他们进行科学合理的学情分析，对其学习基础、学习方法、学习兴趣、学科优缺点、学习是否刻苦等方面了解不够。由于缺乏对退伍生思想状况、心理状况和学习状况的把握，致使在开展思政教育时缺乏针对性，效果不理想。

（二）没有做到因材施教

从学校层面来看，高职没有根据退伍生的学情制定相应的教育教学方案，在制定人才培育方案也没有考虑退伍生的特殊性，致使人才培育方案和教育教学方案不适合退伍生的发展。从教师层面来看，由于退伍生人数少，教师在采用教学方法、推进课程进度、实施教学难度等方面主要基于大多数学生的实际情况，往往忽略了退伍生的现实基础，没有采取分类型、分层次的教学，致使退伍生跟不上教学节奏，学习成绩不理想。从学生层面来看，退伍生本身学习基础薄弱，学习能力较差，学习兴趣不高，在遇到学习困惑时也不会主动寻求老师和同学的帮助，师生在学习交流方面的互动较少，没有形成教学相长、相互促进的局面。有的退伍生甚至得过且过、自甘堕落。因此，针对退伍生的教育教学质量不高。

（三）心理辅导的力度不大

退伍生虽然有许多优点与特征，但也存在诸如焦虑、孤独、社交障碍、学习困惑等问题，这些问题如果得不到及时地疏导与排解，久而久之就会演变成心理负担或问题，会影响自身的学习、生活与发展，严重时会危及个人的生命[3]。高职院校由于对退伍生的心理状况掌握不明了，对他们的心理健康关注和重视不够，认为退役军人不会存在心理问题，往往埋下了安全隐患。从另一方面来讲，由于退伍生不善于主动表达自己的内心想法，也使其心理问题具有一定的隐蔽性，较难被老师或同学发现。加之，高职院校针对退伍生的相应心理辅导力度和干预保障措施缺失，不能在心理隐患苗头出现时进行及时处置，而常常出现较严重的后果。

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