第五章中学化学学习方法和学习模式改革研究(5)

4.3.5联系实际，将实用知识现实化

在学习物质的用途时，教师应加强与工农业生产、科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活，如在学习《钠的化合物》一节时，学生了解碳酸氢钠粉末可用于发酵，治疗胃酸过多，这又是一个很好的研究性课题，设计以下问题:

（1）胃酸过多的病人有哪些症状? （2）胃酸的主要成分是什么?

（3）如何治疗胃酸过多?选择治疗药物的原则、依据是什么? （4）用碳酸氢钠治疗胃酸过多的原理是什么?

（5）如何治疗胃溃疡病人的胃酸过多?能否使用碳酸氢钠。

（6）电视广告经常出现“斯达舒胶囊”，能否通过实际调查，了解其成分、作用、用途。

5发散思维学习模式

5.1发散思维学习培养的模式图

5.2发散思维能力的培养

发散思维能力的培养，主要是教学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在具体操作上，首先要引导学生吃透问题，把握问题的实质，这在化学教学中表现为要读懂课文、审好题，这是进行发散思维的前提。其次，教学生运用联想、想象、猜想、推想等手段打破思维定势，多方向、多角度地思维，开拓思路。其中，想象是飞向创造性思维

的翅膀，因此，尤其要注意引导学生善于发挥想象力。平时，可以结合阅读教学，进行扩充性想象、推测性想象训练。

5.2.1遵循中学生发散思维品质发展的自身规律

发散思维的三个维度流畅性、变通性和独创性具有发展不平衡的特点，在培养学生的发散思维时不能做同步的要求，只能按第一学期训练的重点是流畅性，第二学期训练的重点是变通性，第三、四学期训练的重点是独创性兼变通性，先重点训练流畅性，然后重点训练变通性，最后再重点训练独创性的顺序进行。

5.2.2处理好发散思维与集中思维的关系

集中思维有利于掌握规律，是发散思维的基础，是发散思维的前提，发散思维有利于提出各种设想，这些设想要靠集中思维予以科学验证。集中与发散方式不同，任务各异，但又是紧密联系，彼此沟通，相辅相成的。

5.2.3发散思维的训练方式要多样化

发散思维的训练要按逆向性，倒向性(或横向性)和多向性去训练。逆向思维是从己有习惯思路的反方向去思考和分析问题，表现为逆用定义、定理、法则。逆向进行推理，即顺推繁锁时，考虑逆求，反向进行证明，即直接解决比较困难考虑间接解决，从反方向形成新结论，即探讨可能性或合理性存在逻辑困难时考虑探讨的可能性等。

倒向思维是从知识之间的横向相似联系出发，即从数学的不同分支:代数、几何、三角或分析等角度去考虑对象，或者从不同学科知识，如物理、化学等有关原理或规律出发去模拟、仿造或分析问题的思维方式。

多向思维是从尽可能多的方面来考察同一问题，使思维不局限于一种模式或一个方面获得多种解答或多种结果的思维方式。

5.2.4合理采用小组探究模式

小组探究模式要选择情意为先的策略，以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“探究”为途径，以“发现”为目的，充分调动小组群体的探究欲望和聪明才智，促进思维发展。

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